小學英語閱讀教學的“三部曲”

內(nèi)容摘要：隨著英語教學的不斷探索及改進，學習者的英語閱讀習慣及閱讀體驗在閱讀教學中的地位愈來愈重要，傳統(tǒng)的“閱讀能力”概念正在逐漸被“閱讀素養(yǎng)”這一新概念所取代。“英語閱讀素養(yǎng)”包括“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面，這意味著在閱讀教學過程中不應僅僅局限于提高學生的理解能力及解題技巧，更應幫助學生形成良好的英語閱讀習慣及表達閱讀感受體驗的多種能力。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng) 閱讀教學

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。小學階段學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是發(fā)展綜合語言運用能力的重要途徑。

一、小學英語“閱讀教學”的現(xiàn)狀

多數(shù)學生在獨自閱讀過程中，方法不當，效率低下。遇到生詞或新句型時，看不懂閱讀材料，常常感到被牽絆，難以繼續(xù)。課堂閱讀的時間有限，課外運用英語進行交流的機會較少，難以形成積極的閱讀動機。英語課外閱讀的教學模式及保障措施缺乏，導致學生在課余時間基本不閱讀英語讀物。部分教師開展閱讀教學的形式過于單一，將閱讀課上成了語法課，忽略了閱讀文本的人文信息及閱讀者的閱讀體驗。在教的主導下落實單詞、句型的教學目標，忽視了閱讀技巧的傳授及閱讀習慣的養(yǎng)成。由于長期受應試教育的影響，學生閱讀的材料大多是孤立的語篇，不包含作者、繪圖者等背景信息，有的甚至連標題都沒有

二、小學英語“閱讀教學”的作用

（1）問題引領(lǐng)閱讀任務(wù)，發(fā)展學生思維能力。在閱讀過程中，采用問題引領(lǐng)，學生會通過尋找答案深化對文本的理解，在問題的探究過程中學生的思維能力得到較好地發(fā)展。整體問題可以幫助學生增強對閱讀材料大意的理解，細節(jié)問題可針對某方面細化理解。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，提出具有引領(lǐng)性的實際問題，拓展學生的思維。

（2）巧妙運用閱讀材料，培養(yǎng)學生會話能力。閱讀與學生的口語發(fā)展相輔相成，堅持在閱讀過程中開展有效的口語訓練，是提升交際能力的一條重要途徑。大部分閱讀材料都圖文并茂，在理解閱讀材料后，可讓學生大聲朗讀短文——分角色表演內(nèi)容——根據(jù)關(guān)鍵詞及句型提示復述內(nèi)容——根據(jù)話題續(xù)編故事等，將閱讀文本轉(zhuǎn)化為訓練學生說話能力的語料，培養(yǎng)學生的會話表達能力。

（3）適度挖掘閱讀內(nèi)容，拓展學生寫作能力。在閱讀教學中滲透寫作策略與技巧，學生的讀寫兩方面技能都會同時得以提升。學生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生分析段落要點，以第三人稱復述內(nèi)容，及時糾正語法上的錯誤，然后嘗試類似主題的小練筆，學生有話可說，有內(nèi)容可寫，達到事半功倍的效果。

三、小學英語“閱讀教學”策略

（1）閱讀前活動設(shè)計要顯“巧”。閱讀的目的是創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀意識，在讀書中感受快樂，學會交流與表達自我。根據(jù)閱讀活動的需要，合理選擇、使用教具及輔助資源。

（2）閱讀中活動設(shè)計要有“效”。①堅持分享原則，尊重學生讀書的整體性。閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析講解替代學生的閱讀實踐。教師應珍視學生在閱讀過程中的獨特感受、理解和體驗，尊重學生的閱讀智慧。堅持學生閱讀的主體性，與學生平等地分享閱讀感受。教師不是權(quán)威的講授和評判，也不是冷漠的旁觀，而是耐心傾聽、適時引導的協(xié)助者、參與者。在閱讀過程中，尊重學生讀書的整體性，學會分享彼此的意見和想法，學會合作思考。②適當猜想預測，促進學生閱讀的理解力。在閱讀教學過程中，應適當使用猜想、預測策略，給學生提供暗示或提示，讓其有機會猜測某個單詞、句子的意思或預測情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)學生的閱讀愿望。教師可引導學生根據(jù)標題、關(guān)鍵詞或圖片猜測故事大意，利用手勢、表情等肢體語言及實物、圖片、多媒體課件等幫助學生理解、猜測單詞，借助語速的快慢和聲音的輕重幫助學生預測情節(jié)的發(fā)展。

（3）多種形式閱讀，提高學生閱讀的感悟力。心理學高級層次認為：閱讀最終是一個理解課文意義的活動。因此，閱讀是一個互動的過程。全班朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、接龍朗讀等集體朗讀形式與默讀、誦讀等個別朗讀形式相結(jié)合，多種形式閱讀引導學生在關(guān)注語音語調(diào)變化的基礎(chǔ)上加深對故事情節(jié)和人物情感的體驗，在閱讀中獲取信息，提高感悟能力。

四、閱讀后活動設(shè)計要能“用”

（1）延展文化內(nèi)涵。在英語閱讀教學中，對文化知識的鋪墊較少導致學生無法靈活、得體的運用所學語言。教師可充分利用特定的節(jié)日、事件，以文化為載體，引導學生利用一周的時間查找、閱讀相關(guān)的文化背景、故事，全班交流，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在不知不覺中擴大了閱讀知識面，了解了中西方文化的差異，延展了文化的內(nèi)涵。

（2）強化自主閱讀。閱讀承載著語言知識、文化傳遞的功能，英語閱讀對激發(fā)學生學習興趣，提高綜合語言運用能力起著關(guān)鍵性的作用。教師可為學生制定趣味性閱讀計劃，如：每天閱讀15分鐘，一周堅持五天的學生可以得到一張成長卡，每周評選“閱讀之星”；將全班分成若干組，每組成員編號閱讀材料的一部分，完成閱讀后重新組合，開展閱讀拼圖，講述閱讀內(nèi)容及閱讀感受。

正如王薔教授所說：“有了良好的閱讀環(huán)境，豐富的閱讀資源，積極的閱讀情趣，充分的閱讀時間，學生必然會逐步形成主動閱讀的態(tài)度和良好的閱讀習慣，架構(gòu)積極的閱讀品格。而良好的閱讀習慣和積極的閱讀體驗有利于學生解碼能力和閱讀理解能力的健康發(fā)展，而這兩方面的發(fā)展又會促進閱讀品格的進一步提升，形成一個有利于閱讀素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)?！?/p>

【參考文獻】

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