創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，倡導(dǎo)個(gè)性寫作

習(xí)作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一提到作文，學(xué)生畏懼，教師發(fā)愁，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文。農(nóng)村學(xué)生生活中可感知的新鮮事物稀少，可供閱讀的書籍匱乏，所以在寫作中往往是內(nèi)容簡(jiǎn)單，無話可說。針對(duì)作文教學(xué)的這一現(xiàn)狀，兩年來，筆者一直努力參與《借助活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)，期待通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生把所見、所聞、所感，記錄到作文中去，明白作文來源于生活，生活即作文。經(jīng)過兩年來的摸索實(shí)踐，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)有所感悟：

一、借助生動(dòng)而鮮活的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”“創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)。”因?yàn)樾W(xué)生年齡小，生活有局限性，平時(shí)除了上課，很少有獨(dú)立支配的時(shí)間，加上觀察思維能力較弱，寫起作文來常常感到無從下筆。教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與活動(dòng)，借助一個(gè)個(gè)鮮活而真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)作積累素材；引導(dǎo)學(xué)生憑著自己對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)自己的情感。學(xué)生不用去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)；表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，再也不害怕作文。

如：一天，上課鈴響后，我走到教室門口，教室里仍議論紛紛，學(xué)生們興奮地盯著一個(gè)孩子手中的小瓶子，怎么回事呢？老師很快弄清了緣由，原來是一個(gè)學(xué)生去打針，把自己的寵物——小烏龜忘在了教室里，小烏龜浮在水中，一會(huì)兒一動(dòng)不動(dòng)，一會(huì)兒又來回游動(dòng)。看著孩子們亮晶晶的眼睛，我想，此刻，講什么他們也聽不進(jìn)去了，何不……于是，我把小烏龜放在講桌上，讓孩子們輪流上前來看。小烏龜耐不住寂寞，伸伸頭，小爪子左一撥，右一劃，快樂地動(dòng)起來，教室里不斷發(fā)出“呀，快看！它的頭伸出來了，伸得好長(zhǎng)??！它在看我呢！”“哇！好棒耶！我看到它的小尾巴在動(dòng)呢！”看過的孩子在一起交流，眉飛色舞；沒輪到的孩子伸長(zhǎng)了脖子，恨不得飛到前邊去。孩子們看的仔細(xì)，交流的熱烈，聽得認(rèn)真。此時(shí)，讓孩子們來寫寫教室里的不速之客，他們個(gè)個(gè)筆下生輝，誰說作文無話可寫呢！

二、在活動(dòng)中進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)，降低學(xué)生的習(xí)作難度

李白堅(jiān)教授曾說過：“小學(xué)生對(duì)此時(shí)此刻發(fā)生的事情更感興趣，對(duì)過去的事情不感興趣?！绷?xí)作要把社會(huì)生活這個(gè)大課堂，濃縮在小課堂上，給學(xué)生設(shè)置觀察、體驗(yàn)和取材、寫作的空間。如在指導(dǎo)習(xí)作《我愛美食》時(shí)，教師把鍋碗瓢盆搬到了課堂上，一下子便激起了學(xué)生的熱情。正像學(xué)生作文中所寫：“同學(xué)們都被這些東西搞得丈二和尚摸不著頭腦，瞪大了眼睛注視著，七嘴八舌地猜測(cè)著?！庇械膶W(xué)生寫自己的心理活動(dòng)：“老師學(xué)問滿腹，難道廚藝也非同一般嗎？那老師可真是才藝雙全呀！”學(xué)生親眼目睹了兩種佳肴的制作過程，親口品嘗了兩種佳肴的味道，然后又七嘴八舌地進(jìn)行了評(píng)價(jià)，所以感覺有事可寫，有話可說。這樣，通過看看、說說、想想、寫寫，把活動(dòng)和口語表達(dá)、習(xí)作相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的進(jìn)步：原來東拼西湊也寫不滿一頁的，現(xiàn)在能寫兩頁甚至三頁了；原來作文條理不清的，現(xiàn)在言之有序了；原來的作文平平淡淡，現(xiàn)在生動(dòng)有趣了；原來作文就比較好的同學(xué)更是如虎添翼，文章的描寫更加精彩了。

三、倡導(dǎo)個(gè)性寫作，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)

在小學(xué)生的作文本上，出現(xiàn)了一些不得不令人憂慮的現(xiàn)象，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩子說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。應(yīng)當(dāng)從什么地方切入，才能找到問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生擺脫困境，愛上作文呢？根據(jù)小學(xué)生喜歡生活，喜歡玩的天性，我以生活為載體，以體驗(yàn)為突破口，以快樂寫作為主渠道，嘗試進(jìn)行作文教學(xué)。

在《我愛美食》的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的親身經(jīng)歷為學(xué)生提供了寫作素材。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣、印象最深刻的內(nèi)容來寫，學(xué)生的習(xí)作也確實(shí)百花齊放，各具特色，從題目便可見一斑：“蘿卜如絲”、“群英薈萃，蘿卜開會(huì)”、“快刀斬蘿卜”“口水直流三千尺”、“火山爆發(fā)”、“香噴噴的教室”……文章內(nèi)容更是各領(lǐng)風(fēng)騷，有的學(xué)生寫老師做菜：“牛老師走到桌前，拿起一個(gè)又肥又綠的大蘿卜，切成薄薄的圓片，拿起一片看看，薄得都透明了，一會(huì)兒功夫，半個(gè)蘿卜就切成了許多圓片，牛老師又把圓片重新擺成蘿卜的形狀，用刀背拍了幾下，然后開始切，只聽見一陣“嗒嗒嗒”的聲音，那蘿卜片便成了無數(shù)又細(xì)又長(zhǎng)的蘿卜絲。說它是絲，一點(diǎn)兒都不假，拿起一根看看，就像繡花針一樣細(xì)，天哪，我真是佩服得五體投地！”有的學(xué)生寫菜肴的樣子和感受：“金黃的雞蛋堆成了一座小山，上面淋著紅彤彤的西紅柿，就像一座火山慢慢滲出的巖漿，所以我叫它‘火山爆發(fā)’！”“哈！一盤香氣撲鼻的雞蛋炒西紅柿新鮮出爐了，真是讓人垂涎三尺呀！”“放進(jìn)嘴里一嚼，嗯，一個(gè)字‘脆’！為什么這么脆？為什么這么脆？它就是一盤大蘿卜?！倍嗝歹r活的語言，多么富有個(gè)性的表達(dá)，這不正是我們作文教學(xué)所期待的嗎？

以上，是自己實(shí)驗(yàn)的一些體會(huì)，在今后的作文教學(xué)中，我將繼續(xù)扎實(shí)開展此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，探索小學(xué)語文作文教學(xué)改革的有效途徑。