信息技術在生物課堂教學中的運用

生物學科是一門自然科學，生物教學中多媒體技術的使用，豐富了課堂教學的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵，有利于學生建立生命規(guī)律與生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，形成視聽綜合感官作用，變抽象的生物學問題具體化；枯燥的生物學知識趣味化；復雜的生命過程簡單化，有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、多媒體課件在課堂教學中的運用

課件能夠形象地展示知識的內(nèi)容和結構，特別是能夠形象地演示某些難以理解的微觀教學內(nèi)容，突出重點，突破難點。教師使用計算機多媒體手段調(diào)用網(wǎng)上資源庫的相關素材用來制作適合于自身教學的課件，并把信息技術揉合到課堂教學的相關環(huán)節(jié)中。通過圖文并茂、聲色俱備的課件來完成教學中的情境創(chuàng)設、知識學習、探索反饋，對各種教學信息進行選擇、加工、處理，使學生在有限時間里通過文字、圖形、聲音、動畫等學習知識和發(fā)展能力，學生學習的興趣濃，積極性高，參與度大。充分發(fā)揮信息技術的教育功能，把課件制作得生動、有趣、活潑，以滿足學生的好奇心和求知欲，并設法讓學生參與到課堂教學中信息技術的使用和操作上來，感受信息技術在教學中獨特的教育意義。通過制作界面美觀、導航清晰、操作方便，且可進行重放、慢放和快放的課件，調(diào)動學生學習的積極性，完成主動學習的過程。實行多媒體輔助教學，需要制作出適合教學需要的課件，不應流于形式化和粗糙化，只有在教學活動中恰如其分地使用，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代化教學媒體的功效。

二、信息技術在學生探究活動中的運用

探究就是學生在教師的指導和任務的驅(qū)使下，進行自主學習和探究的過程。探究中強調(diào)個人在教學中的主觀能動性，著眼于人的潛能和人格發(fā)展。教師按照課標要求建立學習內(nèi)容的框架和程序，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立在校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或教師主頁上搜索，查詢、歸納、整理信息源和理順知識關系，然后再通過小組之間合作學習、研討互助，達到知識的掌握和運用。在探究過程中，老師熟練掌握計算機及多媒體技術應用的技巧，熟悉生物學科資源庫和網(wǎng)上的相關內(nèi)容，在課前把本節(jié)課需查詢內(nèi)容的網(wǎng)址清單列給學生，通過多媒體手段，有利促進學生開展探究活動。如在《愛護植被，綠化祖國》一課的教學中，在第一課時運用演示課件的模式進行教學，使學生了解一些植被的基礎知識，然后第二課時運用自主探究的模式進行教學，讓學生在任務驅(qū)動下，自主探究合作學習。教師可提供相關網(wǎng)站：植物與植被信息資源分站點、中國可持續(xù)發(fā)展信息網(wǎng)等。同時教師提出問題：我國的植被狀況如何？我國的植被能否與可持續(xù)的社會和經(jīng)濟發(fā)展相一致？當前最突出的問題是什么？你想如何才能保護植被，使我國的植被狀況得到改善？等等。可見，根據(jù)新課標的要求和學生的實際情況，對學生進行自主探究式的學習引導，是多媒體信息技術在生物課堂教學中運用的一大亮點。

三、信息技術在網(wǎng)絡化學習中的運用

網(wǎng)絡化學習，就是在網(wǎng)上建立教育平臺，同學們通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新方式。在學校建立的校園信息網(wǎng)中，多媒體網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)上學習社區(qū)和網(wǎng)絡技術平臺構成了全新的網(wǎng)絡學習環(huán)境。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，匯集了大量的數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。教師在教學中扮演著指導者和參與者的雙重身份，需要對教學的網(wǎng)絡內(nèi)容進行篩選和構建，需要對學生進行指導和評價。網(wǎng)絡化學習著眼于教師與學生、學生與學生之間的相互聯(lián)系和影響，改變了傳統(tǒng)教學單向溝通的教學模式，信息技術大有用武之地。

總之，在生物課堂教學中恰到好處地運用多媒體信息技術進行形象、生動的描述，從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間的限制，使抽象、宏觀、微觀的世界統(tǒng)一起來，讓學生充分理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，培養(yǎng)學生主動學習的能力和開拓創(chuàng)新意識，使學生的學與教師的導在有限的空間中達到無限的有機的結合，才能達到最佳的教學效果，促進課堂教學效率的全面提高。