農(nóng)村小學(xué)英語課堂錯誤及糾錯方式淺析鎮(zhèn)渡中心學(xué)校

摘要：我國開設(shè)小學(xué)英語課程已經(jīng)有16年的歷程，一線城市可能更早，而在大部分農(nóng)村學(xué)校也都有十年以上?！读x務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在六年級畢業(yè)時學(xué)生的英語水平應(yīng)到達二級目標(biāo)。在讀寫方面，大部分學(xué)生都能到達要求，但是在聽說方面，尤其是口語方面存在很多問題。特別是農(nóng)村小學(xué)生，因各方面的原因，在口語交流方面面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文從贛中A縣農(nóng)村小學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)出來的口語錯誤著手，分析其錯誤根源，對糾錯與否，糾錯時機，糾錯方式等問題進行粗淺的探討。希望能對在一線的農(nóng)村教師們的日常英語教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué) 小學(xué)英語教學(xué) 錯誤分析 糾錯策略

一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂錯誤及糾錯方式研究的意義

在學(xué)習(xí)語言的過程中，發(fā)生錯誤在所難免，而且是必要的。語言學(xué)生是一個不斷修正錯誤的過程。分析語言學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤，并把它作為學(xué)習(xí)者前進道路上的路標(biāo)，對這些路標(biāo)觀察分析，可以讓教師了解學(xué)習(xí)者的中介語處于哪個發(fā)展階段，該采取哪種教學(xué)方式方法和措施來應(yīng)對。Corder的論文《學(xué)習(xí)者錯誤之重要意義》（The Significance of Learner’s Errors）對此做了詳細的闡述。

（1）對教師來說，如果對學(xué)生的錯誤進行系統(tǒng)分析，便可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目標(biāo)語接近的過程已達到哪個階段，還剩下多少要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）向研究者提供學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的證據(jù)，了解其學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟。

（3）錯誤分析對學(xué)習(xí)者本人也必不可少，因為我們可以認為犯錯誤是學(xué)習(xí)者為了習(xí)得而使用的一種學(xué)習(xí)手段，它是一種學(xué)習(xí)者用來驗證他們對所學(xué)語言本質(zhì)所做假設(shè)的一種方法。因此，對于英語課堂上教師糾錯方式的研究，無論對教師還是學(xué)生來說都是有及其重要的意義的。對這方面的理論研究無不管是國外還是國內(nèi)都取得了一定的成果，但是目前大部分的英語課堂錯誤及糾錯方式研究主要針對中學(xué)和大學(xué)課堂，較少有針對農(nóng)村小學(xué)英語課堂糾錯研究的。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂常見錯誤的根源

（1）語言的原因：①語際干擾（Inter-lingual interference）。語際干擾又稱為語際遷移。遷移即原有知識對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生的影響的現(xiàn)象。語際遷移指母語向第二語言的遷移，包括正遷移（促進第二語言學(xué)習(xí)）和負遷移阻礙第二語言學(xué)習(xí)）兩類。對于學(xué)習(xí)者而言，語言錯誤的來源之一就是學(xué)習(xí)者的母語。根據(jù)一項研究，母語為漢語的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤，有部分是來自母語的干擾?！爸袊接⒄Z”便是母語負遷移的典型例子。②語內(nèi)干擾（Intra-lingual interference）。語內(nèi)干擾是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的有限、不完整的目標(biāo)語的經(jīng)驗或知識，對該語言做出不正確的假設(shè)或過度概括，從而類推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)。語內(nèi)錯誤并非是由于母語與外語之間的差異導(dǎo)致的，而是由于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言本身的掌握不到位造成的。小學(xué)生對英語有一定的了解，但因?qū)W習(xí)的時間不長，對語言知識學(xué)習(xí)不夠扎實，對目標(biāo)語言理解的不透徹。例如：學(xué)習(xí)了形容詞的比較級之后，部分學(xué)生就會想當(dāng)然的認為所以的形容詞比較級都是在原級的基礎(chǔ)上加-er。

（2）教師的原因：因各種社會原因，農(nóng)村英語教師師資力量相對薄弱，教師自身知識結(jié)構(gòu)的不完善及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯誤。在考試的“指揮棒”下，部分教師或多或少的受到了“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的影響，而在無意識中向?qū)W生灌輸錯誤的語言知識。如在A縣的小學(xué)畢業(yè)會會考時，不考察學(xué)生對聽力的掌握，于是教師們平時將及少訓(xùn)練學(xué)生的聽力。又如：該縣有一年的畢業(yè)會考題有一題是這樣的：當(dāng)你想知道對方是干什么的，可以問：_______________（其給出的正確答案是B）A. How are you？ B. What are you？ C. How about you？以英語為母語的人幾乎不把第二人稱用在這個句型上詢問對方職業(yè)，用的比較多的是What do you do？以及What’s your job？ 但是因為考試考到過，教師就一定會把這一錯誤的語用教給學(xué)生。

（3）學(xué)生自身原因：①學(xué)生的心理認知因素。外語習(xí)得實際是一個復(fù)雜的心理過程，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、焦慮等都會導(dǎo)致錯誤的發(fā)生，其中與焦慮對語言學(xué)習(xí)的影響最大。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于緊張、焦慮的狀態(tài)時，其思維也處于混亂狀態(tài)，意識的混亂導(dǎo)致表達錯話連篇，原本可以回答的問題也不能正確回答甚至拒絕回答?，F(xiàn)今中國農(nóng)村小學(xué)生中留守兒童占了很大的比重，A縣農(nóng)村小學(xué)生中就有60%-70%是留守兒童。他們的心理素質(zhì)和抗壓能力都比同齡學(xué)生要弱，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)起來也相對較困難。②學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是不可忽視的因素之一?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟”。心理學(xué)研究者苳國偵老師指出：“小學(xué)高年級學(xué)生只有在老師的幫助下才能夠主動運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，”據(jù)筆者十多年農(nóng)村英語教學(xué)的經(jīng)驗，以及對農(nóng)村英語教師的訪談以及他們課堂的觀察，百分之八九十的農(nóng)村英語教師從來沒有意識去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。因此農(nóng)村學(xué)生并不能獨立地運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)外語。

三、提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂糾錯效率的策略

James（2001）認為，對錯誤的糾正要遵循三個原則首先是糾錯的有效性，糾錯技巧有助于直接提高學(xué)習(xí)者的語言準(zhǔn)確性。其次，糾正錯誤要注意學(xué)習(xí)者的情感因素。最后，糾錯要配合學(xué)生的喜好。想要提高課堂糾錯的有效性，提高學(xué)習(xí)者的語言準(zhǔn)確性，可以從以下幾個方面著手：

（1）認清錯誤性質(zhì)，判斷是否糾錯。中介語理論提出，對學(xué)生的錯誤持續(xù)視而不見則會導(dǎo)致錯誤的頑固化。毋庸置疑，有選擇性地糾錯是最明智的舉措。一般來說，教師可以從可理解性、出現(xiàn)頻率和偏離度進行判斷是否該糾錯。可忽視局部性錯誤，適當(dāng)糾正妨礙交流的全局性錯誤。對母語負遷移所造成的嚴(yán)重影響交流的錯誤，應(yīng)該給予糾正。

（2）結(jié)合教學(xué)情境，把握糾錯時機。傳授新知識時，教師要做到講得精準(zhǔn)，保證學(xué)生輸入知識的正確性。特別是對于語法，固定搭配等比較“死”的知識，要給學(xué)生夯實。學(xué)生在剛剛習(xí)得新知識的過程中，犯錯誤必須及時糾正。當(dāng)在課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生普遍會犯的典型錯誤時，教師可嘗試讓多名學(xué)生進行表述，等各位學(xué)生表述完畢，再集體糾正學(xué)生的錯誤。對于非典型錯誤，學(xué)生自尊心又比較強的情況下，可以選擇課后單獨指出。在糾錯時，教師要注意自己的態(tài)度，要耐心、親切。

（3）結(jié)合學(xué)生喜好，選擇合適的糾錯方式。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因是多種多樣的，糾錯方式也是多種多樣的，如：直接指出并告知正確方式，通過面部表情和肢體語言告知，重復(fù)并強調(diào)錯誤令本人自己糾錯，提問讓本人發(fā)現(xiàn)后糾正，同伴糾正等等。

目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，對學(xué)生口語的訓(xùn)練偏少，教師們沒有認識到課堂錯誤以及糾錯策略的重要性，但對提高學(xué)生的英語表達能力的目標(biāo)確實一致的。要提高學(xué)生的英語表達能力，關(guān)鍵還是要從錯誤的根源上著手，尋求最佳的糾錯策略。教師在不斷提升專業(yè)水平，加強理論學(xué)習(xí)，深入研究學(xué)生的語言錯誤的同時，也轉(zhuǎn)變糾錯觀念，形成“犯錯可恕，糾正有度”的糾錯觀，并在平時的課堂教學(xué)實踐中付諸行動，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，在全體農(nóng)村師生們的共同努力下，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)英語課堂糾錯方式的理論與實踐研究將登上一個新的臺階，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)也將更上一層樓。

【參考文獻】：

[1] 教育部.《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]，2001.

[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法.上海外語教育版社，1996.10.

[3] 來繼紅.學(xué)生英語錯誤也是課程資源[D].華東師范大學(xué)，2007.