交流，從課堂開始

新世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)信息萬(wàn)變，有強(qiáng)烈交往意識(shí)的社會(huì)?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文新課程教材中，每一冊(cè)每個(gè)單元的后面幾乎都有一次專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，五、六年級(jí)的教材中還有一個(gè)單元都是綜合性活動(dòng)，雖然都在加大口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，但我覺得口語(yǔ)交際必須無時(shí)無刻都應(yīng)在進(jìn)行，而不僅僅只是每個(gè)單元的一次，這里我所說的就是如何讓學(xué)生可以在任何時(shí)候都能培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力。

一、建立寬松和諧的師生關(guān)系

尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語(yǔ)訓(xùn)練的前提。因?yàn)椋晃粌?yōu)秀教師的魅力來自于客觀、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。因此，我們強(qiáng)調(diào)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松發(fā)展，這些都是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練要明確的指導(dǎo)思想。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜于表達(dá)交流的情景

口語(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生、展開的，其所談的話題、交際的對(duì)象、交際的場(chǎng)合都是特定的，并受情境影響。沒有生動(dòng)的交際情景，就難以激發(fā)學(xué)生的心理需求，也難以激發(fā)涌動(dòng)在他們心中的“口語(yǔ)”。這就啟示我們?cè)谟?xùn)練中要注重創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近自身生活的情境中，真實(shí)地進(jìn)行傾聽、表達(dá)和交往，有效地提高口語(yǔ)交際能力。

（1）通過教師的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情景。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情景產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。

例如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》之前，師可以先用語(yǔ)言描述出這樣的情景：寒冷的冬天悄悄地告別了我們，春姑娘花枝招展地向我們招招手，天氣漸漸暖和起來了，外面的風(fēng)好舒服??！瞧，一陣微風(fēng)吹來了，連小樹林也笑了起來。你喜歡春天嗎？春天都有哪些事物？誰(shuí)能把春天的事物搬到教室來？一下子就能把學(xué)生帶入情景中，把口語(yǔ)交際情景回歸到生活體驗(yàn)中，打開了學(xué)生的話匣子，學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了積極的交流欲望，思維和語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，對(duì)于這點(diǎn)，學(xué)生十分欠缺，更十分感興趣。

例如：教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我通過課件再現(xiàn)小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小魚兒到荷葉姐姐家做客的情景，結(jié)合教師講故事，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生就會(huì)無拘無束的發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組內(nèi)演演，再挑表演好的全班交流。這樣寓教于樂、寓教于動(dòng)、寓教于趣，學(xué)生的童趣、童真、童心就會(huì)得到最大的展示。

（3）模擬生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景。可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中去觀察、說明、辯論。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)模擬演練中想想該怎么說？該怎么做？學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，個(gè)性特征得到凸現(xiàn)。

三、讓學(xué)生角色表演

小學(xué)生天真爛漫，生動(dòng)活潑，有著較為強(qiáng)烈的表演欲望。多姿多彩、妙趣橫生的表演，往往使教材內(nèi)容充滿生氣、洋溢靈氣，學(xué)生變得愛說了，對(duì)自己有信心了。這一點(diǎn)是我在教學(xué)中深有感受。

例如：教學(xué)《這樣做不好》時(shí)，教師可以和學(xué)生扮演圖中的角色，老師承擔(dān)阿姨的角色，學(xué)生承擔(dān)勸說者的角色。

生：阿姨，不要讓水龍頭的水不停地流。

師：水多了，菜洗得干凈。

生：這樣做不好。

師：沒關(guān)系，水多得很，用不完。

為什么阿姨不聽勸，要怎么說阿姨才會(huì)接受我們的意見？

學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這樣既可以提高學(xué)生的興趣，又可以把課堂上學(xué)到的東西活學(xué)活用到生活當(dāng)中，真正的做到學(xué)以致用。

四、讓學(xué)生想象空白

語(yǔ)文教材中的課文很多地方都可以讓學(xué)生來仿照寫、演等；空白處更是留給學(xué)生一個(gè)想像的空間，一個(gè)自由表達(dá)的空間，一個(gè)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中更大膽地去表達(dá)交流。

例如：學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)完《四季》后，讓學(xué)生再續(xù)編一段，可以用詩(shī)句的形式表達(dá)出來，孩子們積極性就特別高，表達(dá)欲望也十分強(qiáng)烈。另外僅僅在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小故事和見到的有趣的事特別感興趣，就讓學(xué)生將故事和有趣的見聞回到家后講給爸爸媽媽聽。根據(jù)家長(zhǎng)反映的情況，學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)作業(yè)非常感興趣，一回到家，放下書包就拉著爸爸媽媽講個(gè)不停，講的時(shí)候繪聲繪色，表情、動(dòng)作都很到位，比課堂上自然多了。這就達(dá)到了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”和“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求。

在教學(xué)口語(yǔ)交際“我說你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸媽媽玩這個(gè)游戲這一項(xiàng)作業(yè)。第二天，不少學(xué)生都圍著我，爭(zhēng)先恐后地向我講述昨天回家完成作業(yè)的情況。這說明這種游戲型的作業(yè)是學(xué)生們的最愛，完成作業(yè)特別用心，效果自然也不錯(cuò)。這就把口語(yǔ)交際訓(xùn)練延伸到了課外，成為學(xué)生喜愛的“作業(yè)”。其實(shí)不僅在口語(yǔ)交際課上可以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在平時(shí)的課堂上也能進(jìn)行這一訓(xùn)練。很多敘事性的課文都可以讓學(xué)生把它當(dāng)做小故事講給爸爸媽媽聽。在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一篇課文后，我讓學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給父母聽，再由爸爸媽媽針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，學(xué)生回答。這樣做可以讓學(xué)生更熟悉課文，理解課文內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)活動(dòng)情景，讓學(xué)生互相傾聽、相互欣賞、相互合作、相互評(píng)價(jià)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生想說、敢說、能說，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。