隨著社會的發(fā)展,英語學習的重要性已不言而喻。課改的深入推進也使得小學英語越來越得到了重視,但廣大農(nóng)村的小學英語教學還存在著這樣或那樣的很多現(xiàn)實問題,這在很大程度上制約了小學英語教學的進一步發(fā)展。
一、問題與分析
筆者通過調(diào)查,就現(xiàn)存問題及原因分析整理如下:
(1)教師的英語專業(yè)知識不扎實。由于受主客觀等因素的制約,部分英語教師專業(yè)知識不扎實、雖然專職英語教師的比例在上升,但相當一部分教師以前教其他學科,相對來說英語基礎(chǔ)好一點就專職教英語了。他們中大都存在語音問題(清輔音的準確性),對中西方文化差異了解不夠全面,“聽、說、讀、寫、演”等基本技能及綜合語言運用能力較差,很多英語專業(yè)性較強的趣味游戲得不到開展,致使課堂枯燥乏味,學生沒有學習興趣,這是農(nóng)村小學英語教學工作不能有效進行的重要原因之一。
(2)教師的新課程理念沒有得到充分體現(xiàn)。新課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感,使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力,英語應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際,組織具有意義的語言實踐活動。而有些教師在課堂中只是注重了操練的形式,而操練的層次基本上沒有得到體現(xiàn),意義操練、交際性操練基本上是空白,甚至個別教師對教材編排體系和課時的分配都未能把握好,這樣不利于學生英語知識的學習,更不利于他們綜合運用語言能力的形成。
(3)英語教學研討氛圍不濃,外出學習機會少。英語在小學是比較薄弱的學科。由于教師少,大多數(shù)學校都沒有形成獨立的英語教研組,大都把英語和品社、藝體等學科一起組成綜合組,而綜合組教研活動開展集體備課或研討活動時又很少針對英語學科,英語教師參與研討的機會少之又少,結(jié)果只能是閉門造車;以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的英語研討活動得不到系統(tǒng)地計劃和落實;由于身兼數(shù)職,教學負擔重,加之廣大農(nóng)村學校教學經(jīng)費緊缺,教師外出培訓學習機會幾乎為零,這些對于教師的專業(yè)成長和英語教學來極其不利。
(4)師資匱乏,英語教師工作量嚴重超負荷。英語學科自身的特點決定對教師的要求較高,有的學校實在找不到合適的教師任教英語,就加大專職英語教師的工作量。據(jù)了解,周課時在15節(jié)以上的就占了70%,即使加大英語教師的工作量,有的學校依然英語師資匱乏,這也是部分學校存在代課教師和走班教師的原因所在。教師工作量過大,只得疲于應(yīng)付教學任務(wù),而完成質(zhì)量如何就不得而知了。由于學生學習英語的周課時較少,仍然有一些學校英語周課時只有兩節(jié),對學生而言,他們接觸語言的頻率越低,遺忘率就越高,特別是到了高年級,學生學習英語的兩極分化現(xiàn)象極其嚴重。
二、應(yīng)對策略
針對以上問題,建議采取以下措施來加以解決:
(1)加強教師學習,努力提升自身素質(zhì):①加強英語新課程理念學習。小學英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,促使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師在充分理解了英語課程任務(wù)的前提下,加強英語新課程理念的學習,不斷調(diào)整教育教學行為、更新教育觀念和提高教學技能,提高自己的教學反思水平,從而全面提高教育教學能力。 ②以多種形式大練英語教學基本功。英語教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響著學生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。為了更好地促進英語教學,英語教師必須加強自身專業(yè)知識學習,多模仿、多觀摩,養(yǎng)成良好的“自我充電”習慣,大練英語教學基本功,只有具備深厚的專業(yè)知識底蘊和精湛的專業(yè)技能,才能運用先進的教育理念來指導自己的教學實踐,才能切實提高英語課堂教學質(zhì)量為此,為此需要鎮(zhèn)街負責人有計劃地通過組織教師演講、賽課、教案評比等競賽形式來促進教師的專業(yè)發(fā)展。
(2)形成校內(nèi)或片區(qū)聯(lián)合英語教研組的濃厚氛圍。農(nóng)村英語教師相互聽課學習的機會很少,有的老師一學期甚至沒聽過一節(jié)英語課,所以要形成濃厚的英語教研氛圍就很困難。英語教研組長要發(fā)揮好作用,要定期組織、協(xié)調(diào)開展好本校的英語教研活動,做到活動有目的、有主題、有實效。而一些規(guī)模較小或師資薄弱的學校,在本校開展英語教研活動存在著一定的局限性,建議以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委為單位,成立片區(qū)聯(lián)合教研組,構(gòu)建片區(qū)英語教研體系,定期開展英語教研組集體備課活動和教研活動,為校際之間的英語教師搭建共同參與、聯(lián)動合作的平臺,在片區(qū)內(nèi)形成濃厚的英語教研氛圍,以提高教師群體的教學水平,促進資源共享,縮小校際之間的差距。同時,盡可能多地為教師外出參加培訓學習提供條件。
(3)促進英語專業(yè)教師專職化,把英語教師從繁重的教學任務(wù)中解脫出來。農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量不高的原因之一就是英語教師專業(yè)化不夠。由于小學英語在學校處于較為尷尬的科目,一些英語專業(yè)的教師為了晉級和考核,主動申請改教語文或數(shù)學,另一部分由于學校實際需要被動服從學校安排改教其他科目,從而造成英語教師專業(yè)化不夠理想。英語教師的周課時量普遍太大,很多教師主觀上想搞好英語教學,可精力有限。要想真正把英語老師從繁重的教學任務(wù)中解脫出來,只有依靠學校多方協(xié)調(diào)和爭取,一方面在校內(nèi)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)能勝任英語教學的教師,另一方面力爭獲得教育行政部門支持,加強學校英語教師專業(yè)師資力量。
當然,廣大農(nóng)村小學英語教學的特殊性和現(xiàn)狀決定一些問題會在很長一段時期內(nèi)都較為突出,但我們相信以上措施會在很大程度上促進教師的專業(yè)發(fā)展和進步,會讓廣大農(nóng)村小學的英語課堂充滿趣味,從而會使廣大農(nóng)村小學生越來越喜歡學習英語,享受英語學習帶來的快樂!