走好五步，落到實處

一、提出原因

講評課是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分，每次測試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評課。但是很多教師長時間以來習(xí)慣了以自己點評、講析為主的傳統(tǒng)模式，往往按照自己在試卷評閱過程中體會掌握的學(xué)生存在的為體進行講評。學(xué)生參與少，教師講述多，學(xué)生練習(xí)少，老師要求多，教學(xué)缺乏對學(xué)生自身情況的針對性，浪費時間多，教學(xué)效果差。我們在新課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示下，經(jīng)過長時間的教學(xué)探索，總結(jié)出物理講評課的一種切實可行的新模式——“五步”教學(xué)法。

二、設(shè)計原理

（1）物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施上的要求。高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

（2）講評課的目的。講評課是在通過測驗把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師之后，為了把學(xué)習(xí)結(jié)果再返回學(xué)生，加強學(xué)生對知識的掌握，在新授課、復(fù)習(xí)課基礎(chǔ)上的把知識進行更新、重組，調(diào)整教與學(xué)，重新組織的第二次學(xué)習(xí)。其目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學(xué)生了解自已的知識水平、能力水平，以彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。

（3）講評課的要求。好的講評課，應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的教學(xué)思想。應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的示范性，學(xué)生思維的啟迪性及知識應(yīng)用的綜合性與靈活性，應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)出過程與方法。講評課中應(yīng)把握好以下四個原則。①針對性原則。針對教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，針對學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評。②思維性原則。思維能力是認識和解決問題的關(guān)鍵，講評課中要注意避免學(xué)生只對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，把教師的思維簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練。③訓(xùn)練性原則。通過講評課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓(xùn)練與提高。④系統(tǒng)性原則。教師講評中要有意識突出知識點在整個知識系統(tǒng)中的作用，用科學(xué)的觀點、方法將相關(guān)知識進行比較與分析，再將其加以適度拓寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。

三、教學(xué)模型

（1）情況分析。通報本次考試的得分情況 如平均分、及格率、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、分數(shù)段分布。讓學(xué)生清楚本班分數(shù)和其他平行班分數(shù)的差別，個人分數(shù)在全班甚至是全學(xué)校的位置，幫學(xué)生作好橫向、縱向?qū)Ρ取?yōu)秀者進行表揚，表揚時要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力。對存在的問題的同學(xué)不要過多指責(zé)，在善意批評的中要包含殷切的期望。切忌在課堂上針對某個同學(xué)進行冷漠指責(zé)，要讓每個學(xué)生感覺自己被關(guān)切包圍，讓他們在寬松的心理心理狀態(tài)下明確自己的位置，面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段學(xué)習(xí)中去。

（2）試卷講評。①出示答案。老師通過講義、投影或板書的形式把測試或練習(xí)的答案全部出示給學(xué)生。出示答案的同時，對題目按照考點對題目進行分類，對學(xué)生的自我訂正和或互助訂正環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)作用。②自我訂正。出示答案后給學(xué)生充足的時間通讀試卷，根據(jù)老師提供的答案仔細研究各個題目，從每個題目涉及到的物理概念、物理規(guī)律、物理思維方法、物理解題方法以及物理規(guī)范表達等方面入手，作好自我剖析、自我評價。自我訂正錯誤的問題，自我改進學(xué)習(xí)方法，自我明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。③互助訂正。學(xué)生針對自己的存在問題進行完充分的自我訂正后，進行小組討論。小組中每個同學(xué)有問題都可以提出來，其他同學(xué)要根據(jù)自己對問題的認識踴躍發(fā)表見解。提出問題的同學(xué)也要積極主動的回答小組中其他同學(xué)提出的問題。小組中的同學(xué)學(xué)習(xí)層次不同，對問題的認識程度不同，表達方式方法也會存在差異，這樣可以讓有問題的同學(xué)能夠廣泛聽取建議，集思廣益，并且學(xué)生之間的知識差異小，他們在進行交流時更容易相互接受。這樣做既有助于學(xué)生解決問題，又可以促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。④老師釋疑。根據(jù)實際操作經(jīng)驗，經(jīng)過沒有老師參與的自我訂正和互助訂正兩個環(huán)節(jié)后，并且對于一套18個題目的測試題，往往還會剩下四五個題目存在問題，而且還存在的問題一般是各個層面上的學(xué)生都存在的普遍性問題。這些問題在老師的組織下由學(xué)生提出，長期這樣操作后，學(xué)生提出的問題比較具體，有針對性，能具體到一個選擇題的哪一個選項，具體到哪個知識點，具體到思考過程中的哪一步，比如，是物理模型建立不起來，還是物理運動規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了。⑤補償延伸。老師在學(xué)生問題基本解決之后，根據(jù)學(xué)生的考試情況以及課堂互動掌握情況，針對學(xué)生存在弱勢的知識、重點知識和重點題目，做好針對性、系統(tǒng)性概括，概括知識，強調(diào)方法，并把相關(guān)題目拓展出去，做到舉一反三，讓學(xué)生多角度多方位的理解知識，開拓學(xué)生的思路。補償延伸的方法有以下幾種：一題多解，通過不同的思路和方法解決同一個實際問題，以幫助學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展，加深對概念規(guī)律的理解應(yīng)用。多題一解，幫助學(xué)生對核心知識整齊劃一。一題多變，把某個知識點從多個側(cè)面多個角度進行合理變形，或者對題目中過程組合、題設(shè)條件、問題設(shè)問等進行變換，讓學(xué)生在題目的華美變臉中提高自己的分析應(yīng)變的能力。

四、成功的條件

（1）融洽的師生關(guān)系，輕松和諧的課堂氛圍。老師在課堂上以一個傾聽者，一個知識相對更豐富的參與者參與課堂，應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生的問題和回答做出積極的鼓勵性的評價，讓學(xué)生在輕松的氛圍中輕松的提出問題，參與討論，讓自己的思維飛翔而不是被控制在老師的權(quán)威下。

（2）學(xué)生分組。老師要按照各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與班主任以及任課老師協(xié)調(diào)好，使各個學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生在班級中混雜就坐。課堂上就可以就近、方便的組成一組，并且使得每個組中各個層面的學(xué)生能比較均勻的搭配。這個分組不僅物理課上可以用，其他科目也可以用。

（3）教師課前要詳細分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點與不足；還要認真分析各個層面學(xué)生的在每個問題上的得失分情況、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。

（4）課后個別輔導(dǎo)。任何授課方式難免存在一些弊端，這種方式往往也會讓一部分性格過度內(nèi)向，成績不好心理自卑的學(xué)生在與同學(xué)的合作或者和老師的互動中參與少，跟不上節(jié)奏，如此下去對他們的提高不利，這就需要老師在課下多些關(guān)心，主動尋問耐心解答他們存在的問題。

根據(jù)講評的五個階段，把此法稱之為物理講評 “五步”教學(xué)法。長時間實踐證明， “五步”教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中有效的克服了一般講評課中存在的問題，把大部分時間放給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教師采取了多樣化教學(xué)，實現(xiàn)了師生間信息多向交流，讓學(xué)生親身體驗了知識獲得的過程和方法，課堂氣氛活躍；認識到學(xué)生存在的差異，在問題處理上更有針對性，便于學(xué)生對知識的接受。 “五步”講評法有助于學(xué)生活躍思維，獲得知識，提高學(xué)生聽辨、表達、交流合作的技能，自實施以來很受學(xué)生歡迎。很大程度的提高了課堂效率。