英語探究式課堂教學特點與應用實踐

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說，它是指教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。如今，隨著素質教育的全面推進，探究性學習作為中學綜合活動課程的重要組成部分，已經成為高中必修課程之一；它以創(chuàng)造性為主要特征，滿足社會和學生發(fā)展的需求。研究顯示，探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和個性，有助于學生自主地學習與探究，同時還有助于學生獲得知識，形成積極和創(chuàng)新的學習方法，消除被動學習的習慣，從而實現(xiàn)素質教育的目的。但長期以來接受式學習方式嚴重影響了學生對英語學習的興趣，從而導致學生缺乏應有的分析問題、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新精神。要改變這一現(xiàn)象，最根本的是要改變學生的學習方式和教師的教學方式?！队⒄Z課程標準》強調學生學習方式的轉變和參與，獨立思考和與他人合作。學習方式的轉變同樣也要求教師轉變教學觀念和教學行為。探究性學習需要教師改變教學方式，為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，向學生提供用不同方式獲取知識的機會，以激發(fā)他們的學習動機和實踐能力。要達到這個目標，教師應當轉變角色，充當促進者、組織者和監(jiān)控者。要實現(xiàn)這個結果，探究式課堂教學是提高學生創(chuàng)新能力的必經過程，在教學中，將學生從只是單純從書本學習知識的傳統(tǒng)改變?yōu)橹鲃犹骄坎⒔鉀Q實際問題的學習狀態(tài)；讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學習經歷，提高他們學習英語的積極性和主動性。從而使探究式課堂 取得良好教學效果。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

過去很長一段時間內，都是采用傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學一直都重視詞匯的數量、語法的掌握和句型的結構，往往忽視語言慣有的特點，這些都是傳統(tǒng)教學的主要內容.這樣的教育理念和行為，無疑只注重感知與記憶，嚴重忽視學生思維能力的培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)狀也使學生在使用靈活的新教材時，表現(xiàn)出了極大的不適應。除了課程內容太過死板，在傳統(tǒng)的課堂上，教師處于主體地位，教學以教師的活動為中心，而這樣就導致英語課堂氣氛過于嚴肅。在這種氣氛下學習，學生只能無奈地接受老師教的新語法，不會注重更多語言思考意境的體會，學生的學習主動性的培養(yǎng)自然更無從談起。同時，在傳統(tǒng)的班級授課中，學生人數眾多，在班級授課這樣的組織形式中開展英語教學，雖然花費較少的時間，傳授較大容量的知識，但其課堂教學效率低下也是其顯而易見的缺陷。

二、英語探究式課堂教學特點

探究式課堂教學是提高學生創(chuàng)新能力的必經過程，在這樣的教學模式中，實現(xiàn)了幾個改變：一是學生變以往的被動接受為主動探討知識的獲得和應用，二是傳統(tǒng)的知識注入變?yōu)闇贤ǖ姆绞?，三是過去學生的單向吸收知識轉變?yōu)閹熒喾浇涣鳌?/p>

探究性英語教學注重互動，包括師生之間的互動。探究性英語教學極大地調動了學生自身的主體意識，并在這樣的指導下，調動了學生學習能動性。如今，社會競爭日益激烈，學生最終都要走向社會，所以培養(yǎng)學生的主動性是培養(yǎng)人才的一個先決條件。如何體現(xiàn)學生的學習主體地位，并且明白只有通過努力學習才能獲得知識、獲取真理是在英語教學中需要思考的一個大問題。而探究教學的出現(xiàn)，正好體現(xiàn)了新課程的精神，通過切實激活英語課堂的教學，“以生為本”的新課程理念得以實踐，學生自我學習以及自我思考的能力自然也會得到培養(yǎng)，促進了學生探究性學習的養(yǎng)成和鞏固。

英語探究性教學注重學生的經驗、知識的積累。在這樣的課堂上，學生都在積極探討、解決問題，在這樣的過程中，學生體驗到學習不是一個強化儲存的過程。在這個過程中，他們可以不去被動地接受知識，而是可以利用他們原來已有的知識去解決新遇到的問題，并獲取新知識。探究式教學是強調學生的學習主體地位，引導學生通過自主探究的方式積極主動學習的學習方式。

三、探究性英語教學的具體應用實踐

英語北師大版教材每一課都有小組活動，如學生之間對話、調查報告、小組討論等。教師如果充分利用這些活動，就能發(fā)現(xiàn)這些活動是非常好的培養(yǎng)學生探究能力的一種方式。在探究學習的過程中，學生認認真真、踏踏實實地搞探究，實事求是地評價所獲得的結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度。通過社會實踐和調查研究，學生可深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極向上、不斷進取的人生態(tài)度、不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、英語探究式教學的措施要求

第一，在選擇合作探究的內容時，要慎重、恰當。一是要符合大多數學生現(xiàn)階段的認知發(fā)展水平，二是容易操作，三是要聯(lián)系學生已有的知識經驗，四是能夠引起學生探究的興趣，五是要具有趣味性，六是能夠串聯(lián)全部教學內容。第二，注重調動學生的學習熱情。英語是一門對很多學生來說非?？菰锏恼Z言。學生愿意學，才會去理解。只有理解了，才能牢牢記住。有鑒于此，教師要寓教于樂，要采用靈活有趣的教學方式，要引導學生積極主動地去汲取。比如，可以根據本節(jié)知識提出幾個相關問題，并鼓勵學生思考，自主探究，然后以問題的形式引起學生的興趣。這樣，從課堂之初就營造出來了一個活躍的學習氛圍。課堂氣氛活躍了，學生就會對知識產生興趣，就能對知識主動探究，并在探究中快樂學習，真正體會英語學習的樂趣。第三，要假設情境，合理想象。在分析問題的過程中，教師可對問題作出假設，引導學生對問題的答案大膽地提出設想，估計假設的可能性。想象可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也能提高自主探究性.當學生腦海中出現(xiàn)猜測性答案時，教師要營造一個探究性學習氛圍，鼓勵并引導他們的思維進入興奮點，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的心理條件。

英語分組探究教學是實施素質教育的必然要求，是提高學生個性發(fā)展能力的重要舉措。經過實踐，這種教學模式也已經取得了不錯的教學效果。在今后的應用中，教育工作者應該勇于實踐，敢于摸索，避免誤區(qū)，以讓其更好地為英語教學服務。