學(xué)是核心、導(dǎo)是關(guān)鍵、以導(dǎo)促學(xué)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)是十分重要的，本文從“導(dǎo)向”、“導(dǎo)法”、“導(dǎo)樂(lè)”、“導(dǎo)難”、“導(dǎo)練”這五個(gè)方面結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐中如何通過(guò)對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”促學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo) 導(dǎo)向 導(dǎo)法 導(dǎo)樂(lè) 導(dǎo)難 導(dǎo)練 以導(dǎo)促學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已被越來(lái)越多的老師關(guān)注、重視并加以實(shí)施，但有些教師由于對(duì)主體和主導(dǎo)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，多強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”、“以自學(xué)為主”，在某種程度上，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，不少教師刻板教條地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)”和“讀書”， 形成了語(yǔ)文教學(xué)的自由主義和形式主義，有的上課隨心所欲，想怎樣上就怎樣上，反正以學(xué)生自學(xué)、讀書為主，教師落得清閑，課堂氣氛索然窒息，自學(xué)能力弱的更是無(wú)所適從，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望難以得到激發(fā)。為了改變這一現(xiàn)狀，既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，其間發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，“學(xué)”是核心?！皩?dǎo)”是關(guān)鍵，“導(dǎo)”作用于“學(xué)”， “導(dǎo)”的質(zhì)量將直接影響“學(xué)”的成效。那么如何在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)主體和主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，從而以“導(dǎo)”促“學(xué)”，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果呢。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可著重從以下幾方面加以“導(dǎo)”。

一、導(dǎo)向

所謂導(dǎo)向，就是從整體上向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡明學(xué)習(xí)任務(wù)，指出學(xué)習(xí)思路，指明學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。

（1）目標(biāo)指向。不論是一冊(cè)書的學(xué)習(xí)，還是一組課文的學(xué)習(xí)，它們都有其整體目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)給予目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有內(nèi)容，學(xué)有歸宿。如：每教一冊(cè)書，在上新課之前，教師先讓學(xué)生瀏覽一下全冊(cè)內(nèi)容，大致了解一下本學(xué)期應(yīng)掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，以便在今后學(xué)習(xí)中逐個(gè)加以掌握；又如：學(xué)一篇課文之前首先讓學(xué)生明確本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《意想不到的災(zāi)害》為例，提示三個(gè)目標(biāo)：①了解由于生態(tài)失衡造成災(zāi)害的原因，知道保持生態(tài)平衡的重要性；②學(xué)會(huì)10個(gè)生字，掌握“不計(jì)其數(shù)”、“千里迢迢”等25個(gè)詞語(yǔ)；③進(jìn)一步掌握科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文的閱讀方法，能抓住要點(diǎn)，了解知識(shí)，并注意此類文章的語(yǔ)言特色，接著讓學(xué)生按這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地去讀懂課文。

（2）學(xué)路導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)前交給學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)程序去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有條不紊。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。教師有時(shí)讓學(xué)生按“自讀、質(zhì)疑、讀講、寫練”的學(xué)習(xí)程序去學(xué)習(xí)課文；有時(shí)讓學(xué)生按“根據(jù)課題推測(cè)內(nèi)容、整體感知了解內(nèi)容、抓住重點(diǎn)深究?jī)?nèi)容、讀寫練習(xí)升華主題”的學(xué)習(xí)程序加以學(xué)習(xí)；……當(dāng)然，不同的課文內(nèi)容及題型，教師導(dǎo)以不同的學(xué)習(xí)思路，隨時(shí)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的基本途徑，真正起到教師的導(dǎo)向作用。

（3）定點(diǎn)導(dǎo)向。根據(jù)課文內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生明確主攻方向。以《白楊》為例，告訴學(xué)生借助中心句來(lái)正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本篇課文是抒情散文，有借事抒情，也有借景抒情；有直接抒情也有間接抒情。因此，通過(guò)理解含義深刻的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)作者的情感是難點(diǎn)。那么作者為什么認(rèn)為自己是個(gè)罪人是疑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生能迅速的掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解除疑點(diǎn)，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)和主體的有機(jī)統(tǒng)一。

二、導(dǎo)法

導(dǎo)法就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)之以法，讓學(xué)生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的途徑是多方面的，如“設(shè)疑談導(dǎo)法”，即設(shè)置疑問(wèn)，知道一條探索的路子，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研，在解決疑難的自學(xué)過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)形成能力。“示范指導(dǎo)法”，即教師做樣子給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，達(dá)到遷移目的。還可針對(duì)新教材的特點(diǎn)，每單元有個(gè)閱讀重點(diǎn)——學(xué)習(xí)提示，抓住“學(xué)習(xí)提示”提供的學(xué)習(xí)方法并加以相互聯(lián)系，歸納出學(xué)習(xí)方法，供學(xué)生綜合運(yùn)用。如：歸納段意，讓學(xué)生明確常用的方法是：1. 概括自然段的意思，然后把每段意思連起來(lái)；2. 回答幾個(gè)問(wèn)題，然后把答案連起來(lái)；3. 找出每段中的概括句作為段意。再如理解含義深刻句子的方法：1. 通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思來(lái)體會(huì)句子的含義；2. 先理解句子字面意思，后聯(lián)系上下文或聯(lián)系已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)語(yǔ)句蘊(yùn)含的意思。在教學(xué)實(shí)踐中，教師隨時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并加以引導(dǎo)，就能達(dá)到教是為了不教的目的，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、導(dǎo)樂(lè)

語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)注意課文本身的情、趣、義、理，充分運(yùn)用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師常為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)學(xué)情景。如：創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝；實(shí)物表演，直觀形象；音樂(lè)渲染，強(qiáng)化氣氛；圖畫再現(xiàn)，展開想象；幻燈錄音，吸引注意等等，有時(shí)還把游戲引進(jìn)課堂，動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣，是學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。與此同時(shí)，教師注意合理的組織好教學(xué)密度、難度和速度，在一節(jié)課內(nèi)有張有弛，張弛結(jié)合，有難有易，難易交替，既不讓學(xué)生有“喘氣”時(shí)間，又不至于教師牽著學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生孜孜以求，樂(lè)此不疲。教師還注意發(fā)揮課堂的評(píng)估和反饋?zhàn)饔?，?lái)穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：正確評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。利用信息反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，用成功的快感去強(qiáng)化學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到樂(lè)在其中?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，教師想方設(shè)法把學(xué)生導(dǎo)入“書境”，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈而積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)處于亢奮狀態(tài)，從而受到課文內(nèi)容的感染教育，得到語(yǔ)言文字的陶冶訓(xùn)練。

四、導(dǎo)難

在課堂教學(xué)中，我們有時(shí)看到當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答不出來(lái)，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。這時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往從中巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生豁然開朗，難題迎刃而解，課堂氣氛也隨之活躍。如：有位教師上《草原》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老舍先生為什么把到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客的隊(duì)伍比作“一條彩虹”？當(dāng)時(shí)也出現(xiàn)了暫時(shí)冷場(chǎng)，學(xué)生思維阻塞。于是教師隨即引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們想想彩虹的形態(tài)、顏色，再讀這個(gè)句子，聯(lián)系文中的詞語(yǔ)，觀察插圖，說(shuō)明理由。經(jīng)這一引導(dǎo)，學(xué)生讀后紛紛回答：“彩虹有赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色，”課文中寫蒙古族同胞，‘男女老少穿著各色的衣裳’，就好像彩虹的七彩，從插圖上可以看出小丘是弧形的，迎客的隊(duì)伍出現(xiàn)在小丘上，從遠(yuǎn)處看去，真象弧形的彩虹。從蒙古族同胞絢麗的民族服飾和長(zhǎng)長(zhǎng)的迎客隊(duì)伍在小丘上呈現(xiàn)的弧形、狀態(tài)兩方面來(lái)看，用彩虹來(lái)比喻太好了，太形象了！”課堂氣氛非常活躍，真是啟一發(fā)而動(dòng)全身。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生思維比較單純，他們對(duì)語(yǔ)言文字理解比較膚淺，因此體會(huì)內(nèi)在的深刻含義常有難度，為此教師若通過(guò)不同方法加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能使學(xué)生更深刻地體會(huì)到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟到課文的中心所在。

五、導(dǎo)練

在教學(xué)中，我們常把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練，顧名思義，是要有“訓(xùn)”和“練”。 “訓(xùn)”主要是教師的活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、啟發(fā)、指導(dǎo)、示范和必要的講解等，“練”主要是學(xué)生的活動(dòng)，包括聽說(shuō)讀寫等，“訓(xùn)”的目的是指導(dǎo)“練”，使學(xué)生會(huì)練、練好。在這里教師精要的講解是學(xué)生有效練習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)生有分量的練習(xí)，是鞏固、深化教師傳授的知識(shí)，培養(yǎng)能力的主要途徑，因此，在教學(xué)中教師注意用科學(xué)的富有啟發(fā)性的方法達(dá)到以“訓(xùn)”導(dǎo)“練，以 “導(dǎo)” 促“學(xué)”的目的。如，學(xué)了《鹿和狼的故事》一課后，教師針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，假如有一天鹿被大量捕捉，會(huì)造成什么后果。如果練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而也使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)一步體會(huì)到維持生態(tài)平衡的重要性。

在具體教學(xué)過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生練習(xí)，既有利于課內(nèi)知識(shí)的鞏固，又便于把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。

教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，知識(shí)技能的傳授者、學(xué)生興趣的激發(fā)著、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)查者。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的前提下，從不同角度充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。