高中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)和提升

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，高中地理教學(xué)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。正如地理教學(xué)大綱所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力”。在地理教學(xué)中，積極發(fā)展學(xué)生地理思維能力，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既是教學(xué)大綱的要求，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前在中學(xué)地理教學(xué)忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。高中學(xué)生在基礎(chǔ)知識、思維品質(zhì)、思維方式、思維方法等方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，是制約學(xué)生地理能力發(fā)展的因素也是教師十分關(guān)切的問題。

關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

一、樹立高中地理教學(xué)的創(chuàng)新理念

近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在解答類似試題時困難大、得分率低。所以，地理教學(xué)中讓學(xué)生樹立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)，對于學(xué)生個體而言，應(yīng)建立在充足的地理基本知識教育和相應(yīng)的地理技術(shù)應(yīng)用教育和社會實踐之上。地理教學(xué)創(chuàng)新的特點是教學(xué)方式具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，調(diào)動起學(xué)生的積極性，并且給學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快他們對地理知識的消化吸收，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)

我覺得要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從課堂氛圍的營造以及學(xué)生興趣和求知欲的激發(fā)兩個方面進(jìn)行闡述。

（1）營造有利于學(xué)生創(chuàng)新和想象的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生的自主創(chuàng)新潛力，來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能力，發(fā)散思維與想象。就地理課而言，創(chuàng)設(shè)適宜于創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，能“讓情感進(jìn)入課堂”，營造一種平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心理處于一種輕松愉快的狀態(tài)，鼓勵其積極思考，打破陳規(guī)，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學(xué)生隨時舉手發(fā)言，允許學(xué)生和老師爭論，用尊重學(xué)生的言語，鼓勵學(xué)生大膽自由地表達(dá)自己的觀點。

（2）激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛榈乩斫處煟箤W(xué)生樂于學(xué)你所教的地理知識，主動地進(jìn)入“樂學(xué)”境界。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的目的和意義，使其了解到學(xué)習(xí)地理的重要性，同時還可以通過運用現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)生的注意力，使其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興趣和求知欲，將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的動力，引導(dǎo)學(xué)生自主思索和研究，再加上教師的認(rèn)真輔導(dǎo)和鼓勵，必將使他們的思維活動更持久、更深人，從而達(dá)到促進(jìn)其思維發(fā)展、提高其創(chuàng)造性思維能力的目的。教師應(yīng)努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、講地理故事、觀看錄像、演講辯論、增舉時事、聯(lián)系熱點等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學(xué)中，我注意到課堂講授不是一味地給學(xué)生灌輸知識，而是注重學(xué)習(xí)方法、技巧和能力的培養(yǎng)，尤其從不同途徑，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯的教學(xué)成績。給學(xué)生插上“想象的翅膀”，激發(fā)創(chuàng)新思維。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是創(chuàng)造的源泉。想象力就好像是船上的風(fēng)帆，教師的責(zé)任就是激起學(xué)生想象思維，鼓起學(xué)生想象的風(fēng)帆，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐證明，展開想象，也就訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)習(xí)地理，關(guān)鍵是構(gòu)建思維模式，思維建模就是構(gòu)建對某一問題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式，形成一套解決問題的科學(xué)方法。因此，重視思維模式的開發(fā)和應(yīng)用，不僅使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更重要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方法。指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維方法學(xué)地理，思考地理問題，從中獲得知識與技能，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和培育科學(xué)精神。

四、地理思維模式的應(yīng)用策略

（1）科學(xué)地理思維模式。①科學(xué)類比模式：類比相似性和差異性思維。類比思維可分為幾種：共同性思維舉例：地中海氣候分布在南北半球30-400大陸西岸，得出羅馬與舊金山氣候類型特點是相似的。對稱性思維舉例：根據(jù)非州自然帶具有南北對稱分布。就可以根據(jù)已知的一方類比推出與之對稱的一方。②科學(xué)歸納模式，由特殊到一般，從大量實驗事實的基礎(chǔ)上，總結(jié)、概括出一般的地理規(guī)律。也是一種順向型思維。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向是只集中某一個方面，對問題只尋求一種正確的答案。例如探究風(fēng)的形成原因。

（2）地理思維模式的應(yīng)用。所謂應(yīng)用，就是運用科學(xué)的思維方法，探索經(jīng)此思維模式的部分或全部引伸出其他的知識，培養(yǎng)地理思維能力的途徑。①類比思維模式的應(yīng)用。地理教學(xué)中，要運用比擬、類比和想象聯(lián)想法，培養(yǎng)比較思維。通過學(xué)生聯(lián)想和想象入手，在自己的經(jīng)歷中或曾經(jīng)學(xué)過的課文中尋找與之相類似的地理現(xiàn)象，在比較中得到新的認(rèn)識，獲得了新的地理概念和地理發(fā)展規(guī)律。運用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。我在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，深感地理特征相似性或差異性明顯最適合在比較中復(fù)習(xí)。比較法是地理思維教學(xué)應(yīng)用較多的一種方法。教學(xué)時還可以對相同的或相似的事物或現(xiàn)象的橫向比較，也可以是同一事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段的縱向比較。教師一要引導(dǎo)激勵學(xué)生自由聯(lián)想，通過對地理對象的結(jié)構(gòu)演變和分布的描述、比擬和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。②科學(xué)歸納模式的應(yīng)用。各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的，弄清了他們的聯(lián)系，才能沿著他們聯(lián)系的脈絡(luò)進(jìn)行思維。進(jìn)行由因執(zhí)果聯(lián)系思維，通過運用聯(lián)系推導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力。在教學(xué)中我們一要關(guān)注學(xué)生探究地理現(xiàn)象的形成過程，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用要素的關(guān)聯(lián)性，明確聯(lián)系方向，建立聯(lián)系線索。

綜上所述，學(xué)生地理思維模式的建立和應(yīng)用，有利于學(xué)生各種思維品質(zhì)的發(fā)展，有利于地理思維能力的提高和智慧的增強(qiáng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)。只有良好的思維品質(zhì)，才能感受學(xué)科的美、學(xué)科的力量，才能穿透學(xué)科的本質(zhì)，悟到學(xué)科的真諦。