語文教學(xué)，請(qǐng)放慢腳步

一個(gè)學(xué)期二十個(gè)周，蘇教版七年級(jí)語文課本也就那么二十幾篇課文，而我們平時(shí)的語文教學(xué)也是精講重點(diǎn)篇目，次要課文也就是一讀而過，甚至連讀也不讀，匆匆把課文講結(jié)束，就是用大量的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，背誦能力。平時(shí)《伴你學(xué)》上的練習(xí)，每周末鐵定一份綜合試卷，臨近期中或者期末的話，模擬試卷更是滿天飛，恨不得讓學(xué)生做的神魂顛倒，老師再批改得昏天黑地，最后再評(píng)講得天花亂墜，可是事實(shí)上的效果呢，卻是收效勝微！

究其原因，筆者以為，與我們的語文教學(xué)太急功近利了有關(guān)。家長要成績，很現(xiàn)實(shí)，因?yàn)楹⒆右锌家呖?，沒有分?jǐn)?shù)，何來考上心儀的大學(xué)？學(xué)校要成績，在區(qū)內(nèi)排名，在老百姓心目中的口碑，沒有分?jǐn)?shù)，何來質(zhì)量？教育局要成績，歸根結(jié)底就是看中考成績和高考成績。那成績哪里來，就是加班加點(diǎn)，就是題海戰(zhàn)術(shù)，有“專家”“名?！钡睦碚摼褪且粋€(gè)字：“拼”，拼時(shí)間，拼精力，才能拼出好成績！可是這樣的題海戰(zhàn)術(shù)卻是實(shí)實(shí)在在的害了語文教學(xué)。

市內(nèi)專門派發(fā)了學(xué)生閱讀篇目，而考察的形式只有考試的幾個(gè)問題罷了，急功近利的方法就是整出一份詳盡的閱讀練習(xí)，填空、選擇，知識(shí)點(diǎn)全部囊括其中，然后讓學(xué)生背，老師檢查，以應(yīng)付學(xué)生考試能拿到高分，而真正沉下心來讀的又有幾個(gè)，哪怕是一線的老師！《西游記》那么厚厚的一本，文白相雜，學(xué)生也是望而生畏，直走捷徑，讀了青少版的，知道些情節(jié)，而人物形象、故事寓意等內(nèi)容，則統(tǒng)統(tǒng)就是老師直接“喂”給他們了！所謂的名著，所謂的精華，都被濃縮了，以前讀過一篇文章，《玫瑰和膠囊》，濃縮的名著膠囊，只能為你裝點(diǎn)一些門面而已，而真正內(nèi)在的精華卻需要你潛心的閱讀。膠囊只是看到皮毛，整本書才能讓你領(lǐng)略到閱讀的春天。少做些題，多讀些書吧！

第五單元有篇課文，彭端淑的《為學(xué)》，同年級(jí)有個(gè)老師兩課時(shí)就上完了，直接字詞解釋，句子翻譯，學(xué)生背誦。筆者卻整整上了四課時(shí)，第一課時(shí)讀，就只是讀順、讀通；第二課時(shí)字詞解釋，字字落實(shí)；第三課時(shí)，句子翻譯，學(xué)生自己翻譯，自己找出存在問題；第四課時(shí)，評(píng)點(diǎn)課文，學(xué)生感悟。時(shí)間拖得很久，筆者卻認(rèn)為值得。文言文語言精練含蓄，一個(gè)字往往蘊(yùn)含著深刻的含義，一個(gè)“之”字還有幾種不同的解釋，怎樣讓學(xué)生懂得文章的意思，懂得每一個(gè)字的含義，不慢慢來，怎么能真正學(xué)會(huì)文言文呢？既然心急吃不了熱豆腐，那就慢慢來，慢慢等待花開的聲音。

有篇寓言叫《牽一只蝸牛去散步》，上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點(diǎn)點(diǎn)。我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡了全力！”我拉它，我扯，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步？“上帝啊！為什么？” 天上一片安靜?！?唉！也許上帝去抓蝸牛了！好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么？”任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊有個(gè)花園。

我感到微風(fēng)吹來， 原來夜里的風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。咦？以前怎么沒有這些體會(huì)？我忽然想起來，莫非是我弄錯(cuò)了！原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。而那只蝸牛不就像我們的學(xué)生嗎？我們拉，我們扯，我們催，我們唬，蝸牛累，我們也累?？墒钱?dāng)反過來的時(shí)候，我們慢下來，讓蝸牛帶著我們?nèi)ド⒉剑Z文大花園中的鳥語花香，蟲聲星斗，不就都有了嗎？放慢腳步，我們真的需要這種心態(tài)去對(duì)待我們的學(xué)生和教學(xué)！我們都知道，語文課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)目的的需要。這里所說的“目的”，應(yīng)該是從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生應(yīng)習(xí)得的內(nèi)容和達(dá)到的能力。因此，我們?cè)诎才拍骋唤虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮這樣一個(gè)問題：學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠?qū)W到什么，能否幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，能否鍛造學(xué)生的思維并提升他們的語文能力。一句話，安排教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，要看能不能解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題，能不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果我們的回答是肯定的，那么這一預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以“預(yù)留”下來；反之，則有可能是枝節(jié)或皮毛，不要也罷。——這就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的性。

從普遍意義上來說，教學(xué)環(huán)節(jié)就是針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)。語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，在教學(xué)目標(biāo)的觀照下，應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。背離了這一原則的教學(xué)環(huán)節(jié)，就有可能是虛無的，至少是意義不大的?！@就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的針對(duì)性?；蛟S，少安排一些意義不大、作用不明的教學(xué)環(huán)節(jié)，是可以使我們的語文課堂教學(xué)的腳步適當(dāng)慢一點(diǎn)下來的。

因此，筆者始終覺得語文課堂教學(xué)還是慢一點(diǎn)為好。教學(xué)內(nèi)容單純一點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單一點(diǎn)，教學(xué)手段靈活一點(diǎn)等等，都可能使語文課堂教學(xué)的節(jié)奏張弛有度。

語文教學(xué)，請(qǐng)放慢下你的腳步！