多元智能理論在聾校漢語拼音教學(xué)中的運(yùn)用和實踐

摘要：聾校低年級學(xué)生由于聽力缺陷，生活在無聲世界里，拼音教學(xué)是聾校語文教學(xué)的第一個難點(diǎn)，因此，運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)，激發(fā)聾兒不同的智能，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，為語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 聾兒 漢語拼音 教學(xué)

20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德.加德納用多方面的研究成果證明每一個人都擁有八種主要智能：即語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，他認(rèn)為在人的一生中，這些智能不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是高綜合素質(zhì)在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展。多元智能理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智能潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，在聾校低年級的語文教學(xué)中，用多元智能理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)，以創(chuàng)新的方式激活聾兒不同的智能，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。

一、生活教學(xué)，發(fā)展語言智能

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，如果老師不在聾兒的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么拼音就可能成為聾兒學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓聾兒從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師要努力地為聾兒創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如教學(xué)音節(jié)ba時，可以讓聾兒掌握他在不同聲調(diào)時的讀法急在語言環(huán)境中的用法。音節(jié)ba，可讓學(xué)生看一看多媒體中顯示的汽車司機(jī)按車?yán)萞的畫面，然后讓聾兒根據(jù)老師的口型說“喇叭”，并模擬喇叭聲“ba ba ba”；音節(jié)ba，教師演示拔草的動作，并引導(dǎo)聾兒說“拔草，老師拔草”；ba，打靶；ba，爸爸，爸爸笑。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨(dú)存在時，它對聾兒是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起聾兒的注意和學(xué)習(xí)的興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠發(fā)展聾兒的語言智能。

二、色彩教學(xué)，發(fā)展空間智能

聾兒對記憶材料是以視覺加工為主，主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的聾兒都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主題意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生。設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給單韻母和復(fù)韻母涂色，給音節(jié)中的生母和韻母涂色，給形體容易混淆的字母涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓聾兒在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智能。為了使聾兒能夠熟練掌握字母指式及發(fā)音方法，我在教室“拼音角”的指語圖上，把6個單韻母的指式涂成紅色，把聲母按發(fā)音部位的不同（雙唇音、舌尖音、舌根音等）將指式涂成不同的顏色。這種符合聾兒認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計，比老師直接把知識灌輸給他們要更深刻得多。

三、活動教學(xué)，發(fā)展運(yùn)動智能

對于剛進(jìn)學(xué)校的一年級聾兒來說，漢語拼音只是一些形體相似的毫無生命的“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”。拼音教學(xué)如果不能讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币箤W(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來進(jìn)行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母的形時，啟發(fā)聾兒思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”先做一個示范，把兩手的大拇指和食指圍成一個圓形，孩子們很快明白了意思，有的孩子把嘴巴張開，攏成了一個圓形，有的孩子把兩只手臂圈成一個圓形……各種各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉纳眢w里潛藏著非常豐富的表現(xiàn)力。只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運(yùn)作智能就會得到充分的發(fā)展。使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)起來輕松愉快。

四、小組教學(xué)，發(fā)展人際智能

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。如在教學(xué)復(fù)韻母iu之前，讓聾兒想想我們已經(jīng)學(xué)過哪些復(fù)韻母，互相打指語說一說。剛開始，學(xué)生不知所云，茫然坐在那里。老師就手把手教幾個學(xué)生圍在一起討論，并做示范。學(xué)生很快學(xué)會了合作，有的聾兒想好了，就教其他同學(xué)，看到有的同學(xué)口型不正確或指語不會打，就主動幫忙糾正。愛寫字的同學(xué)再把討論好的學(xué)過的復(fù)韻母寫到黑板上。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐中互相幫助，互相完善，合作得很愉快。在新授復(fù)韻母iu的過程中，讓聾兒繼續(xù)合作討論：①復(fù)韻母iu是由哪兩個韻母組成的？②我們以前學(xué)過的哪個復(fù)韻母也是由這兩個字母組成的？聾兒們在初次嘗試了合作的興趣之后，這回的合作更熱烈了。學(xué)習(xí)氣氛愉快而和諧，合作學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了孩子們自主學(xué)習(xí)的參與面，還創(chuàng)設(shè)了互相幫助、愉快溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了聾兒的人際智能。

實踐證明，多元智能理論的運(yùn)用使聾校低年級的漢語拼音教學(xué)取得了實效，不僅使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)和掌握漢語拼音，而且促進(jìn)了其非智力因素的發(fā)展，為聾生今后的學(xué)習(xí)和交往打下了良好的基礎(chǔ)。