課外閱讀，從圖畫書開始

摘要：新課標要求語文學習需要大量的課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣從看圖畫書開始，因為圖畫書具有形象性、敘事性、易操作性、開放性等特點。圖畫書作文是圖畫書閱讀的延伸，可成為習作教學富有趣味的補充?？磮D畫書能為語文閱讀和習作服務(wù)，何樂而不為呢？

關(guān)鍵詞：圖畫書 課外閱讀 圖畫書作文

我教小學二年級語文，發(fā)現(xiàn)學生的課余生活喜愛看低級漫畫書，如：《阿衰》、《精靈圖鑒》、《豌豆》等。他們有時上課也要看，沒收幾次效果不佳。有一次，我看到《語文教學通訊》中提倡低年級閱讀圖畫書，針對我班實際情況，何不因勢利導，來一個綜合實踐活動——走進圖畫書世界。如何選擇優(yōu)秀圖畫書？ ⑴圖畫與文字要能互相融合，題材要能引起兒童的閱讀興趣；⑵要能啟發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力；⑶書中的文字要有文學性，圖畫則要有藝術(shù)性；⑷書的裝訂要牢固耐翻，印刷精美，字體大小要適合不同年齡兒童的視覺感受。

圖畫書閱讀相對于小學生，尤其是低年級的小學生而言，圖畫書閱讀無疑是他們閱讀領(lǐng)域的一場“視覺革命”。圖畫書閱讀很好地把“讀文”與“讀圖”有機結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“文”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“圖”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。圖畫書閱讀中，圖與文有同等的重要性，甚至圖更具魅力。其實，越來越多的人已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)，圖畫書閱讀并非專屬于低幼兒童的閱讀，純凈的圖畫書閱讀空間，可以給不同年齡層次的人以性靈的凈化與陶冶。圖畫書閱讀已經(jīng)越來越成為人們舒緩身心，釋放壓力的一劑“良藥”。然而把圖畫書作為小學低年級學生閱讀的一種資源更具有魅力，因為它有以下特點：

一、形象性

圖畫書通過生動、直觀的圖片向孩子們傳遞一個個美麗的想象，表達著一個個豐富的故事。這種表現(xiàn)形式，與兒童易于接受新鮮事物，對求知世界充滿著無窮想象相關(guān)聯(lián)，使得閱讀過程與兒童接受、理解事物的過程一致，符合兒童認知的規(guī)律，對于兒童知識增長有正遷移作用。此外，形象性的圖片和生動的故事，可以極大地激發(fā)學生閱讀的熱情與興趣，增加兒童學習的積極性和主動性，可以調(diào)動其參與精神和探究意識。

二、敘事性

圖畫書作為一本書，自有其結(jié)構(gòu)與情節(jié)。由于創(chuàng)作者的風格各異，敘事的語言、表現(xiàn)的角度、繪畫的技巧和風格也不相同。作為低年級段學生的課程資源，圖畫書的敘事性往往能引領(lǐng)學生走進圖畫書，走進作者的想象世界。同時作為整書的閱讀，可以增加學生的閱讀成就感。有研究表明，現(xiàn)在的中小學生對于閱讀普遍有畏難情緒，“無論是更適合于成年人閱讀的流行性作品，還是更適合于小孩子閱讀的時下流行性作品，中學生都很少有完整閱讀過的”?？梢娊處煵粦獌H僅停留在局部的幾張有創(chuàng)意的圖片上，而是從整體意義的角度進行的思考，感受故事的整體構(gòu)思。作為敘事性的作品，其敘事的語言和結(jié)構(gòu)，包括其故事情節(jié)和人物形象都是小學生樂于探究的內(nèi)容。而目前作為課程資源對于圖畫書的敘事性研究還不充分，很大程度上都對圖畫本作為選擇性的取舍，對于圖畫書中的人物探究得比較多，而其他方面有所忽略，這也應引起教師的思考。

三、易操作性

簡單、便捷、易操作是課程資源能否有效利用的一個重要因素。圖畫書作為一種兒童流行讀物，易于購買和使用。而且教師可以利用數(shù)碼技術(shù)把相關(guān)圖片制成幻燈片，便于課堂教學，極大地節(jié)約了教師開發(fā)課程資源的時間和精力。此外，圖畫書的圖片的組合靈活、多變，可以利用單個圖片，也可以一組，一本書，或者幾本書對比閱讀，開展方式便捷，課堂教學多樣，易于操作性顯示了圖畫書極為重要的價值。

四、開放性

因圖片和文字傳遞信息的差異，圖片往往包含著更為廣闊的內(nèi)涵和意義，具有較大的開放性。同一圖片由于觀察視角和思考角度的不同，往往會被賦予不同的意義。在比較優(yōu)秀的圖畫書中，圖與文往往是互動關(guān)系，圖與文關(guān)系緊密，互相補充，互為意義，這種意義的遞增與課堂教學的生成性相吻合。圖畫書作文作為圖畫書閱讀的延伸，已經(jīng)成為習作教學富有趣味的補充。那么，在實際的操作過程中，我們又該如何發(fā)揮圖畫書的優(yōu)勢，給學生習作提供更加豐富的素材，注入更加誘人的“調(diào)味劑”呢？

（1）讓學生在豐富的畫面中，直面習作的內(nèi)容。圖畫書以其豐富的內(nèi)容，鮮活的畫面，將學生的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之于簡練的語言旁白，引發(fā)學生由此及彼地展開遐想，從而成為學生愛讀樂寫的習作“平臺”。在我們的作文教學中，若是引導學生站在圖畫書這個平臺上，讓學生在豐富的畫面中，直面習作的內(nèi)容，就可以輕松地解決學生“寫什么”的困難，激發(fā)起他們習作的興趣。這對于低中年級的學生來說意義似乎更大，因為圖畫書可以大大降低學生寫話、寫段的門檻，習作成了一段美麗而又快樂的圖畫旅行。竇桂梅上的《我的爸爸》為證。

（2）讓學生在簡約的語言中，把握習作的主旨。圖畫書的語言簡約鮮活，有些還有幾分俏皮幽默，很能抓住學生的眼球。這些不可或缺的文字，也是學生愛讀圖畫書的一個重要方面。此外，一本圖畫書中的語言連綴起來，即是在言簡意賅地表達圖畫書的主旨。這對于有些畫面或內(nèi)涵豐富的圖畫書，顯得尤為重要，因為學生的觀察很容易分散，沒有文字的聚攏，很可能出現(xiàn)認識的零亂。尤其是對低中年級的學生來說，有了文字的引領(lǐng)，就不致一味地被畫面本身所吸引，而能從圖畫書的整體來正確地解讀圖畫書的主旨。作文教學中，若是能適時引入圖畫書，就可以讓學生在簡約的語言中，自覺把握習作的主旨，不至出現(xiàn)天馬行空的散亂表達。由此來看，圖畫書中的文字也應是我們作文教學中一個極有價值的獨特資源，這也是它不同于一般看圖作文教學的關(guān)鍵所在。

（3）讓學生在生動的情境中，激活生活的經(jīng)歷。圖畫書中的一幅幅畫面是靜態(tài)的，但學生看畫面卻是動態(tài)的。這種動態(tài)一是由于多幅畫面連綴起來的動態(tài)，就像在看一部精彩的影片。二是由于一幅幅畫面激活了學生的相似經(jīng)歷。在圖畫書作文教學中，教師若能引導學生在生動的畫面情境中，激活各自的相似經(jīng)歷，就會在習作中自然而然地融入自己的真情，即使寫的是畫中的人與事，卻又無處不關(guān)乎著自己。圖畫書的這一教學價值，理應使它在作文教學中擁有自己的一席之地。

（4）讓學生在習作的實踐中，體驗創(chuàng)作的樂趣。圖畫書作文教學的最終成果是“畫變文”或“自擬文”，對學生來說，能把自己視覺體驗到的內(nèi)容與情感，轉(zhuǎn)化成一個個線性排列著的文字，讓它們代替自己在紙上說話，這并不亞于圖畫書作者的原創(chuàng)作。更為重要的是，這樣的一次習作旅程充滿著樂趣，既有視覺的享受，也有思想的啟迪，更有語言的建構(gòu)。對于“自擬文”而言，其“創(chuàng)作”的成分似乎更大，它仿佛是從圖畫書的主題中畫出的一個個同心圓，圓的半徑大小有不同，但卻是一樣的完滿，一樣值得我們期待。學生在圖畫書習作實踐中，得到的不僅僅是語言文字表達的訓練，更是在體驗著一種創(chuàng)作的樂趣，這也是圖畫書作文教學的魅力與價值所在。