初中英語音形義詞匯教學策略

詞匯是語言的三大要素之一，離開詞匯就無法表達思想，正如語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了?！庇纱丝梢娫~匯在語言中的重要性，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。

學生在語言學習的任何階段都離不開詞匯的學習，詞匯教學是培養(yǎng)語言能力的基礎，離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為空中樓閣，英語教學也就無效益可言。詞匯量的大小也制約著聽力理解程度和閱讀理解能力的提高。因此，教師在詞匯教學過程中，必須教會學生合理有效地運用科學的方法和技巧來提高英語詞匯學習的效率，幫助學生構建一個詞匯系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約英語學習效率的最重要因素。然而，不少教師上英語課時，只是簡單地帶讀單詞和講解詞義，這種單調乏味的詞匯教學，往往使學生難以感受到學習的樂趣，從而逐漸失去興趣。還有的教師在指導學生記憶單詞方面沒有較高的策略，只是一味要求學生死記硬背，因此費時低效，學生慢慢喪失記憶單詞的信心。因此，在英語教學中，如何提高英語詞匯教學，使學生自主的記住單詞，是我們每個英語教師應該認真思考的一個問題。本文中我將談談二十年的教學實踐中對這個問題的思考和解決這個問題的幾點嘗試.

一、正確的讀音是學好詞匯的前提

在教學中注重培養(yǎng)學生這方面的能力，學習單詞必須先知其音和義，再由音帶形，音形義綜合記憶，讓學生熟練掌握。例如：在單詞上劃音節(jié)，注重音進行拼讀。根據(jù)讀音拼寫單詞，對于較長、發(fā)音較規(guī)則的單詞效果尤為明顯。開音節(jié)name ，date ，time中的元音字母讀作字母本身的音，閉音節(jié)詞bag ，desk ，sit， dog等元音字母讀短音，同時也要注意元音字母組合，輔音字母組合，r音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。另外，借助于實物或簡筆畫等教學，先讓學生聽音，然后用實物知其義，這樣能吸引學生的注意力，并產生深刻的印象，比較形象直觀快捷方便，學生易接受。例如：我在教“schoolbag”，借助于學生們的書包說：“Boys and girls，please look at this，what is it in my hand ？It is a schoolbag .This is a schoolbag。You are students，and every student has a schoolbag。Yes，you see Li Min has a black schoolbag，Lin Tao has blue schoolbag。You all have schoolbags。We have learnt the word school ，but bag is a new word。Now，please，read after me bag ， schoolbag.”又如教“elephant”時我說，The class ，I amgoing to draw an elephant on the blackboard .Yes ，an elephant ，elephant. Look ，I have drawn a picture of an elephant，now，read after me，elephant…. 通過這種方式，學生學習興趣高漲并且對單詞的記憶牢固，不易忘記。

二、觀察詞形變化規(guī)律，通過詞匯的構成規(guī)則記憶單詞

英語構詞通常有派生（如careful）﹑合成（如blackboard）和轉化 （如hand n.→ hand v.）三種形式。學生能夠利用構詞法總結和記憶單詞，猜測、判斷單詞的詞義，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。因此，在詞匯教學中，老師應注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結的能力，訓練學生的單詞記憶能力。例如：sad（adj.）——sadness（n），讓多數(shù)學生都能參與其中，舉出類詞，ill——illness，sick——sickness，dark——darkness，kind——kindness等等。讓學生自主的歸納adj.+ n e ss→n；再如，加–e r后綴構成表示認得名詞，sing—singer，work—worker……學生尤其要掌握派生詞的規(guī)律，派生詞是由詞根加前綴或后綴構成。教師要幫助學生熟悉一些常見的前綴與后綴的不同詞性和詞義。在對一些詞匯進行教學時，要有意識地啟發(fā)學生以它們?yōu)樵~根，通過加前綴或后綴轉化為其它詞。如courage一詞，加前綴可變?yōu)閑ncourage，discourage；encourage加后綴又可變?yōu)?encouragement。用這種方法，學生可記憶一連串的詞匯，而且學生的興趣也特別濃厚，還覺得既省時又省力，實踐證明效果顯著。

對同義詞、近義詞、或“神似”或“貌似”的詞組之間進行比較辨析是學習詞匯的難點，也是詞匯學習的重要方法。英語中一詞含有若干詞義的詞還是比較多的，我們可以選擇較為常用的詞來進行歸類，分別從詞匯的基本義、 引申義和在習語中的意義等三個方面歸納比較。例如：leave Shanghai for Hongkong （離開）；leave the children at home（把留在）；leave my notebook in the dormitory（遺忘）；leave the door open （使處于某種狀態(tài)）；leave sb。sth./leave sth. with sb. （委托）。

三、音、形、義結合起來教單詞

記單詞實際上是記詞的發(fā)音，拼寫，含義，應該結合一起記，口、耳、眼、手并用 記憶單詞，我們要用眼觀察，看清詞形，掌握其結構特點，看清音標，分析讀音規(guī)則，進行試拼，了解詞義。如 all-tall-wall-fall-small，win-wind-windy-window 等，教師在課堂教學中應該常提醒學生字母組合的發(fā)音，培養(yǎng)學生按讀音規(guī)則來記憶拼法、聽讀音猜拼寫和看生詞猜讀音的能力。教師也應鼓勵學生自己總結、歸納拼讀規(guī)則。如通過take 和grade 讓學生得出字母a 加一個輔音字母再加一個不發(fā)音的e的讀音規(guī)則，然后給學生一些單詞，如cake，face，race，lake，plane等，讓他們看詞讀音或聽詞拼寫。

總之，學無止境，教無定法，對于大多數(shù)學生來說，學習單詞和記憶單詞是枯燥無味的，但只要我們勇于探索，一定能找到科學、有效地詞匯教學方法。在以后的英語教學中，教師要善于激發(fā)學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數(shù)的學生都能更好的學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎。