小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)“分層作業(yè)設(shè)計”初探

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們該如何以生為本，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對生本理念下的中高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計，淺談自己的看法。

一、了解學(xué)生水平，進(jìn)行科學(xué)分層

作業(yè)分層設(shè)計：首先，要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，科學(xué)分析，按照其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的分層。通過查閱學(xué)生的學(xué)籍檔案，結(jié)合學(xué)生每學(xué)期、平時檢測情況、以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面對學(xué)生有一個綜合而全面的了解。然后，將學(xué)生大致分為A、B、C 三個層次，A 層學(xué)生反應(yīng)敏捷，具有自主探究、分析問題、解決問題的等較高的學(xué)習(xí)能力；B 層學(xué)生學(xué)習(xí)能力良好，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定但學(xué)習(xí)潛力較大；C層學(xué)生智力和非智力因素相對較低，接受能力差，完成作業(yè)困難。最后，把各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)互補(bǔ)組合。實施時對不同層次的學(xué)生具有不同的要求，在尊重學(xué)生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動接受挑戰(zhàn)，使A類學(xué)生“錦上添花”，B類學(xué)生“日臻完善”，C類學(xué)生“循序漸進(jìn)”，真正將因材施教落到實處。

二、科學(xué)設(shè)計作業(yè)，彰顯學(xué)生個性

（1）課內(nèi)練習(xí)作業(yè)分層。結(jié)合相應(yīng)知識點，老師按照分層設(shè)計作業(yè)的原則，將作業(yè)分為一星級、二星級、三星級。一星級： 基礎(chǔ)練習(xí)題，即數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練。這一層次的習(xí)題量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會的范疇，目的在于鞏固基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對C層次的學(xué)生；二星級： 靈活應(yīng)用題，在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行小綜合，習(xí)題量適中，練習(xí)方式較靈活，目的是鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩個層次的學(xué)生；三星級： 綜合提高題，習(xí)題量較少，有一定的難度，考查學(xué)生綜合運用知識能力，目的在于深化、提高和拓寬所學(xué)的知識，主要針對A層次的學(xué)生。

（2）課外個性化作業(yè)分層。設(shè)計不同類別的課外作業(yè)，開展個性化的課外拓展，彰顯學(xué)生個性。布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時，遵循開放性和實踐性原則，所選擇題目盡可能貼近生活實際。要求B、C層次的學(xué)生完成基本的書面作業(yè)，以基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力；要求A層次的學(xué)生少做或不做基礎(chǔ)作業(yè)，每天研究一至兩道思考題，題目來源于其他數(shù)學(xué)讀物，并就解題的思考過程寫數(shù)學(xué)日記，同時，根據(jù)內(nèi)容需要還布置A層次的學(xué)生有適當(dāng)?shù)恼{(diào)查實踐作業(yè)，這種做法既減輕了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們更大的空間，引發(fā)更多的思考，較大程度上調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性，促使他們能獨立發(fā)現(xiàn)、思考和解決一些實際問題。

三、優(yōu)化作業(yè)評價，增強(qiáng)學(xué)生信心

評價具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，恰當(dāng)、合理、科學(xué)的評價能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。首先，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生作業(yè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性的就越高。尋找學(xué)生點滴的閃光點及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，使學(xué)生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓學(xué)生變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。其次，“等級+簡語”來評價學(xué)生的作業(yè)?！暗燃?簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。A等生作業(yè)評價注重新欣賞優(yōu)點，例如：優(yōu)+解題思路與眾不同；優(yōu)+奇思妙想；優(yōu)+字跡工整；優(yōu)+格式規(guī)范；B、C等中，有些作業(yè)較馬虎，注重引導(dǎo)與鼓勵，如“良+認(rèn)真訂正就是優(yōu)，良+不懂問明白就是優(yōu)，良+能認(rèn)真及時訂正就是優(yōu)?！痹u價貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心。同時，作業(yè)評價要重視過程評價，質(zhì)性評價，長期評價，把學(xué)、練、評、改結(jié)合在一起，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。