潛心于語文教學(xué)的“微”課“微”得

內(nèi)容摘要：眼下語文教學(xué)，過程如行云流水，目標(biāo)高大上?？陕犞坪蹩?cè)秉c什么，對！“微”的缺失！前沿教育專家們開出藥方：語文教學(xué)要著眼于“微處”，一課一得，一習(xí)一得，目標(biāo)單一。本文從目標(biāo)、形式、評價等維度簡要闡述語文課堂的“微處”，并深入剖析其“高、大、全”痼疾的生存土壤，呼吁教師靜心追求語文教學(xué)的單一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微處 一課一得 語文教學(xué)

市教研員蒞臨到我校調(diào)研指導(dǎo)，有幸聆聽前沿專家毛玉文老師的精彩評課，有醍醐灌頂之感。

毛老師（親切）：“請問你的教學(xué)目標(biāo)是什么？”

執(zhí)教雷老師：“①學(xué)習(xí)生字詞，會讀課文中的多音字；②有感情的朗讀課文；③學(xué)習(xí)課文心理活動的描寫和環(huán)境描寫。④體會漁夫一家善良有同情心的品質(zhì)，培養(yǎng)孩子高尚的道德情操?！?/p>

毛老師（嚴肅）：“目標(biāo)定得很正確，請問，這堂課當(dāng)中你達到了其中的哪些目標(biāo)？”

執(zhí)教雷老師（啞然）：“……”

毛老師（語重心長）：“目標(biāo)定位要小、準(zhǔn)，操作性要強，以增強目標(biāo)的最后達成?！?/p>

……

豁然開朗，原來堂堂語文課上一遍又一遍地反復(fù)著所謂正確的教學(xué)目標(biāo)，盡是無用之功。

眼下語文教學(xué)，過程如行云流水，目標(biāo)高大上。精彩紛呈的課例背后，我們拷問：懵懂的學(xué)生在一堂語文課能生成如此紛呈的精彩？課堂的價值取向為作秀亦或孩子成長？千篇一律地重復(fù)著“讀準(zhǔn)字音、概括主要內(nèi)容、理解關(guān)鍵詞句”等是否讓人心生倦??？本文從目標(biāo)、形式、評價等維度簡要闡述語文課堂的“微處”，并深入剖析其“高、大、全”痼疾的生存土壤，呼吁教師靜心追求語文教學(xué)的單一目標(biāo)。

一、微目標(biāo)——只有一個“靶心”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前確立教學(xué)目標(biāo)。只有確立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能把語文課上好。確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、集中、恰當(dāng)。具體指目標(biāo)的內(nèi)涵明確，不空泛；集中指一節(jié)課（或一篇課文、一個單元）的目標(biāo)不能過多，能真正做到“一課一得”已很不易；恰當(dāng)指依據(jù)課程體系與單元結(jié)構(gòu)中的位置、文本自身的特點、學(xué)生情況確定目標(biāo)。

教學(xué)中，能真正做到“一課一得”已很不易。這在寫字課中顯得尤為突出，一堂寫字課通常圍繞某一個書寫要點從部首，到范字，到詞語，到作品，循序漸進地進行教學(xué)。趙老師執(zhí)教《穴寶蓋的寫法》，整堂課都圍繞穴寶蓋的書寫，先讓學(xué)生試寫，暴露學(xué)情；然后，針對學(xué)生學(xué)情的反饋，趙老師教學(xué)穴寶蓋的“中點居中”的要領(lǐng)，并讓學(xué)生連寫評價；再進行“兩點呼應(yīng)”的難點教學(xué)，學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上慢慢地能將“穴寶蓋”寫好了；第四層次讓學(xué)生學(xué)寫范字“空”，選擇一兩個帶穴寶蓋的字進行書寫；最后一環(huán)節(jié)是寫字課的最高層次——學(xué)以致用：讓學(xué)生設(shè)計平時的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生抄寫幾個詞語。整個過程，趙老師只圍繞“將穴寶蓋寫好”一個目標(biāo)，絕不旁逸斜出。一節(jié)課下來，學(xué)生們穴寶蓋的書寫都很漂亮，課堂的高效源于目標(biāo)的微小。

相反，同是寫字課。一老師教學(xué)范字“脆”時，先出示課件“月”，然后說，“月”字家里來了客人“?！保又n件出示將“月”和“?！睖愒谝黄稹?告訴同學(xué)‘月’應(yīng)該收一收寫得瘦一點，‘?！摹病瘧?yīng)該收一收，把腳收起來?！毕胱寣W(xué)生掌握“脆”字避讓、穿插的書寫要領(lǐng)。但教師卻反復(fù)提醒 “脆”字的“豎彎鉤”要寫得婉轉(zhuǎn)、“橫折鉤”要寫得干脆利落，等等。結(jié)果這節(jié)課，很多學(xué)生注意力都在這兩個筆畫上，而該掌握的“避讓、穿插”卻未曾掌握扎實。執(zhí)教老師想“顧全大局”，在一堂課里統(tǒng)打天下，顯然僅是一廂情愿。

二、微形式——只有一支“利箭”

形式為目標(biāo)服務(wù)，語文教學(xué)是一個有機的整體，有它的知識體系、知識網(wǎng)絡(luò)。要求教師在授課中，應(yīng)注重整體效益，在網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)，每一課都是網(wǎng)絡(luò)中的一點，而不要把整個網(wǎng)絡(luò)在每一課中加以充分體現(xiàn)。傅文昌先生說過，面面俱到，反而面面不到，不如突出一點，突出特色，這樣似乎一課只講一點，其它的都舍棄了。但是整體講完之后，恰是點點都有，點線構(gòu)成一張網(wǎng)絡(luò)，既節(jié)省了時間，又每課有特色，突出了重點，不是千課一線，老調(diào)重談，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往能達到事半功倍之效。

一般說來，語文課通常根據(jù)文本特點選擇一定的教學(xué)形式：詩歌、對話較多的課文，以朗讀為主；難度一般的課文，以討論為主；充滿詩情畫意的課文以賞析為主；故事性強的課文，以表演為主；寫作指導(dǎo)典型的課文以讀寫結(jié)合為主等。

劉老師執(zhí)教《稱贊》，堂課里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)1-4小節(jié)，即小刺猬稱贊小獾小板凳做得一個比一個好。第3小節(jié)是重點學(xué)習(xí)的語段。這個小節(jié)一共兩句話，課堂上周老師先切入第二句話，“他對小獾說：‘你真能干，小板凳做得一個比一個好！’”孩子們從這句話中，讀明白了小刺猬稱贊小獾什么？然后，師生練習(xí)說說“一（ ）比一（ ）（ ）”。接著通過一個問題：小刺猬怎么會發(fā)現(xiàn)小板凳一個比一個好的？引出這一小節(jié)的第一句話：“小刺猬走到小獾身邊，拿起小板凳仔細地看了看?！崩首x體會小刺猬觀察得細致，很會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。我們不妨再連起來看看這兩句話“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”先是一連串的動作，寫出小刺猬稱贊之前的行為；再是語言，寫出稱贊的具體內(nèi)容。那么，要是把第一句去掉行嗎？或者是去掉一部分行嗎？顯然都是不行的。如果去掉稱贊之前的行為，那么“稱贊”就是無根之水、無本之木，文本的表達效果也就大打折扣?；诙昙壍哪甓翁攸c，要是進行仿寫肯定是不切實際的。教師藝術(shù)地進行仿說。伺機示范說話遷移。比如，老師走到××同學(xué)的身邊，拿起書本仔細地聽了聽。他對同學(xué)說：“你真能干，課文讀得一次比一次棒！”然后請孩子們學(xué)著說說，不是很好嗎？

三、微評價——只有一個“十環(huán)”

卡耐基曾說：使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，會使他們努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了！”“請你再給大家讀一遍吧！”“你的進步真神速，老師為你的出色表現(xiàn)而自豪！”沒有“缺點”的課不是真實的課，不是學(xué)生的課，語文課中，由于學(xué)生認知水平的局限，學(xué)生會犯這樣或者那樣的錯誤，教師應(yīng)該通過個性化的評價語智慧地引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的真諦。

李肖莉教學(xué)《白鵝》時，由于學(xué)生對文本理解不透徹而生成不全面的感悟：“白鵝很兇”，此時教師沒有將自己的閱讀感受強加于學(xué)生，也沒有讓語感好的同學(xué)進行補充回答——這些都是急躁的做法；而是讓學(xué)生回讀課文1、3自然段思考“白鵝還給你留下怎樣的印象？” 學(xué)生通過細讀，終于讀懂文字背后的內(nèi)涵：白鵝其實是勇敢的、忠誠的、可愛的，他兇，只是為主人服務(wù)——這種閱讀收獲是激動人心的：客觀智慧的評價終于換回了學(xué)生成長。

當(dāng)然，教學(xué)機制的顯“微”化來源于教師心態(tài)的顯“微”化。功利性過強的教師，設(shè)計教學(xué)流程時，往往著眼點與怎樣設(shè)計出教學(xué)亮點，怎樣讓自己在課堂中流光溢彩，怎樣展示自己的才華。如此心態(tài)上設(shè)計出的課是教師的課，不是學(xué)生的課。對此，我不敢茍同，這是教師職業(yè)道德的痼疾所在。學(xué)生不是早就教師輝煌的道具，相反，我們的課堂是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生的收獲是課堂的生命。

“十年樹木，百年樹人”，教育之路“漫漫其修遠兮”。教師們應(yīng)當(dāng)跳出“小我”，以“生”為本，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以寧靜的心態(tài)潛心教學(xué)，追求課堂的點滴進步，一課一得，使學(xué)生學(xué)有所獲。

【參考文獻】

①程少堂：《“一課一得”理論構(gòu)想》《語文教學(xué)與研究》2011年13期

②馬斯洛《人性能達到的境界》，云南人民出版社1987年版，第169頁。

③杜威《民主主義與教育》，人民教育出版社1990年版，第168頁。

④朱建鳳：《也談微語文》《語文新風(fēng)》2012年第7期