高中化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和開展學(xué)生活動

內(nèi)容摘要：化學(xué)教學(xué)中受時間和條件的限制一些學(xué)生活動無法正常開展，但是我們可以打破教材編排順序，圍繞核心內(nèi)容，進(jìn)行整合，通過一些簡單的活動來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：功能價值 核心內(nèi)容 整合

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師上課就離不開實(shí)驗(yàn)活動，本人覺得能讓學(xué)生參與的活動，盡量讓學(xué)生參與。讓學(xué)生多參與，多活動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動中主動的掌握知識。本人建議在設(shè)計(jì)和開展學(xué)生活動中應(yīng)注意以下問題：

一、要明確活動本身所承載的功能價值

如魯科版《化學(xué)必修1》中單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間的關(guān)系活動，大多數(shù)老師在第一次接觸到這個活動的時候，可能都會覺得初中遇到過，高中還做有什么意義嗎？其實(shí)初中做這個實(shí)驗(yàn)更多的是為了給出一些呈現(xiàn)性的結(jié)論，而高中則是為了讓學(xué)生能夠通過物質(zhì)分類的關(guān)系，明確一類物質(zhì)的通性，意義并不一致。為了能在一節(jié)課內(nèi)完成這個活動探究，建議可以采用兩個小策略：第一，課上的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是在課下完成的；第二，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識酸堿鹽等五類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化和通性問題，將學(xué)生分成了若干個小組，每組只研究一類物質(zhì)，這樣既提高了效率，又節(jié)省了匯報方案和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的時間。

二、學(xué)生活動一定要圍繞核心內(nèi)容

例如：魯科版《化學(xué)必修1》中關(guān)于金屬鈉性質(zhì)的探究。我們都知道金屬鈉很軟，如果只是老師給學(xué)生演示，那么他們的感受就只是一個文字：軟。但如果學(xué)生親自動手，那么他們就會對這種軟有很生動的認(rèn)識。比如，有學(xué)生這樣描述：鈉很軟，因?yàn)槲矣描囎尤A它，就變扁了，而且鈉的表面留下了鑷子的印跡；也有學(xué)生說：我拿刀一切，發(fā)現(xiàn)與橡皮的硬度差不多。通過學(xué)生的活動，學(xué)生對金屬鈉最核心的物理性質(zhì)印象非常的深刻，因此我們必須要堅(jiān)持學(xué)生活動

三、學(xué)生活動的設(shè)計(jì)要有整合的觀點(diǎn)

如果課時緊張，那么對于學(xué)生活動的設(shè)計(jì)就要有整合的觀點(diǎn)。例如：《鋁及其化合物》這一節(jié)中，我們可以設(shè)計(jì)一個開放度比較高的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生制備氫氧化鋁，但是給的試劑很多，有金屬鋁、鹽酸、氫氧化鈉、鋁鹽、氨水，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。這個實(shí)驗(yàn)活動既充分照顧了學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，又在知識上將鋁及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行了一定的整合，同時在過程方法目標(biāo)上也進(jìn)行了一定的挖掘。從實(shí)際教學(xué)來講，用這樣的方式來開展學(xué)生活動設(shè)計(jì)是一種既省時，又有實(shí)效的方法。

四、學(xué)生活動的設(shè)計(jì)可以打破教材的編排順序，以學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)

這種活動設(shè)計(jì)的開放度較高，例如：在《金屬鋁及其化合物》這一節(jié)中，我想把鋁與酸、堿的反應(yīng)、氧化鋁與酸、堿的反應(yīng)以及氫氧化鋁與酸、堿的反應(yīng)整合到一節(jié)課，可以這樣設(shè)計(jì)，首先從生活問題引入，鋁制品為什么不能盛放酸、堿？學(xué)生通過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，把鋁和酸、堿的反應(yīng)的知識落地。其次抓住實(shí)驗(yàn)中生成的一個問題，為什么沒打磨的開始沒有氣泡后來又有了呢？又形成了新的假設(shè)，引出下一輪實(shí)驗(yàn)。然后采用類比的策略：氧化鋁是怎么來的？氫氧化鋁是不是也可以這樣來？提供兩種堿讓學(xué)生制氫氧化鋁，發(fā)現(xiàn)有的小組做成了，而有的小組沒有現(xiàn)象，這是為什么？于是又形成假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種探究活動的設(shè)計(jì)完全服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，并且在板書的設(shè)計(jì)上也很整合，形成了有控制的網(wǎng)絡(luò)圖。另外，在活動設(shè)計(jì)的時候還要考慮到活動安排的高效問題，比如小組合理分工，與知識的落實(shí)關(guān)系問題等等。因此，在設(shè)計(jì)的時候可以多一點(diǎn)，做的時候可以少一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的時候開放一些，做的時候統(tǒng)一一點(diǎn)。

但是，實(shí)際上在平時的化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會因?yàn)檎n時緊張或者課上時間有限等問題而導(dǎo)致一些活動和實(shí)驗(yàn)而無法開展的情況。但是，如果不開展又會影響學(xué)生對知識點(diǎn)掌握，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)，制約學(xué)生成績的提高，這絕對是一個很現(xiàn)實(shí)的問題，我們不能回避它。但是我覺得首先是要落實(shí)好減活動探究、減演示實(shí)驗(yàn)的原則，有些實(shí)驗(yàn)是不能減的，比如說魯科版《化學(xué)必修1》中金屬鈉與氧的實(shí)驗(yàn)、配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、探究鐵及其化合物的氧化性和還原性及不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化，這些活動探究都是非常經(jīng)典的，即使課時再緊張，也必須要做。對于其它的一些實(shí)驗(yàn)，如果真的是因?yàn)檎n時限制，可以把一些學(xué)生的活動探究轉(zhuǎn)成老師的演示實(shí)驗(yàn)，但也不能完全不做。

五、學(xué)生課外活動的設(shè)計(jì)，要以教材為起點(diǎn)，進(jìn)而拓展學(xué)生視野

課外小實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)整體教學(xué)任務(wù)的一部分，它是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸。由于這些小實(shí)驗(yàn)貼近生活，容易操作，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的積極性很高，自然形成一種強(qiáng)烈的求知欲。這種欲望會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極實(shí)踐探索。實(shí)驗(yàn)成功后，讓他們獲得成功的喜悅，有助于開展成功教育。但這些小實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生要使實(shí)驗(yàn)獲得成功，就必須將有關(guān)知識在頭腦中歸納、總結(jié)和整理，從中提取實(shí)驗(yàn)需要的知識；但我建議學(xué)生設(shè)計(jì)的這些實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)提前給學(xué)生提出要求，想要學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上有所突破，達(dá)到什么樣的能力，讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方向，進(jìn)而達(dá)到我們僅靠課本知識不能達(dá)到的目的，絕對不能讓學(xué)生脫離了課本，隨意去做實(shí)驗(yàn)，

總之，高中化學(xué)學(xué)生活動應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，學(xué)生活動的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以上幾點(diǎn)，通過這些活動的設(shè)計(jì)，我們可以拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果，