小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的問題與對策

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中提出的一個重要概念，是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出：“除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼藢嵭行抡n改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)越來越頻繁，特別是在各種類型的示范課、研討課中，更是節(jié)節(jié)少不了合作學(xué)習(xí)，安排合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)成了一些老師落實新課程理念的一個標(biāo)志。合作學(xué)習(xí)如果使用恰當(dāng)，毫無疑問可以大大增加了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的機會，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的程度，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量，可以彌補班級授課制的一些弊端。但是假若我們不能把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，不能正確地使用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在課堂上就會成為畫蛇添足，不但不能提高課堂教學(xué)效果，反而會受其害。因此，合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的學(xué)習(xí)方式，但是我們也不能回避的是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)還有許多遭人質(zhì)疑的地方，還存在許多弊端，并且有一定的共性。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的流弊作一分析。

流弊一：課堂教學(xué)中只強調(diào)合作學(xué)習(xí)，淡化獨立思考對培養(yǎng)學(xué)生的作用。在新課程的推進中，“合作學(xué)習(xí)”作為其中的一項重要理念，得到了教師們的重視，但合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“走紅”的同時，傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的學(xué)生獨立思考卻漸漸被老師們所遺忘，很少聽到有教師再談?wù)搶W(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，大有以合作學(xué)習(xí)代替獨立思考之勢。

獨立思考能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中合作學(xué)習(xí)和獨立思考各有千秋，各有各的作用，不能用一項學(xué)習(xí)來代替另一項學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相交流、互相促進，而獨立思考則強調(diào)個人用自己的經(jīng)驗去認識世界，根據(jù)自己的知識去分析、判斷，不輕信與盲從，在遇到問題或困難時，不再依賴別人，獨自思考或行動，以解決問題。只有能獨立思考的人才真正具有真正的智慧。獨立思考和合作學(xué)習(xí)是相互影響、相互作用的，它們之間并不相互矛盾，〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準〉中指出：“鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，與他人合作交流。沒有每個學(xué)生的獨立思考，合作交流就缺乏基礎(chǔ)；沒有同伴間的合作交流，個人的思考有時難以深入。此外，適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鳎灿欣趯W(xué)生逐漸形成良好的身心素質(zhì)?！?但是在新課程實施過程中，我們看到教師更偏愛小組合作學(xué)習(xí)，而對獨立思考卻常常丟在一邊。

流弊二：合作學(xué)習(xí)沒有促進人人參與學(xué)習(xí)過程，少數(shù)學(xué)優(yōu)生成了合作學(xué)習(xí)的主角，其他學(xué)生成為旁觀者。合作學(xué)習(xí)的目的之一是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，增加每個學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的機會，提高每個學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的程度，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使每個學(xué)生的思維都顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量，有助于因材施教。因此合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生在小組活動中都要參與其中，在小組內(nèi)承擔(dān)一定的分工，大家在活動中取長補短、共同進步。但是我們在課堂教學(xué)實踐中看到的合作學(xué)習(xí)往往看到的是學(xué)優(yōu)生處于“強勢”地位，學(xué)困生處于“弱勢”地位，一些優(yōu)秀的、表達欲望較強的學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主角，在小組活動中占據(jù)了操作、發(fā)言等大部分時間，而另外一些學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往是被動、消極、沒有信心、不合作的，成了“旁聽生”。

要克服此流弊，教師要重視小組中成員地位的平等，明確組長只是小組活動的召集人，并不是學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)。在小組內(nèi)要有明確的分工，教師要讓學(xué)生知道，誰的職責(zé)就應(yīng)該誰完成，任何人不能夠越廚代庖，確保每位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)的活動中。在學(xué)生中創(chuàng)造一種民主平等，不迷信權(quán)威的風(fēng)氣。組內(nèi)分工要實行輪換制，任何人在組內(nèi)都能擔(dān)任不同的角色，讓每個學(xué)生都能體會都成功的喜悅。

流弊三：合作學(xué)習(xí)只是教師標(biāo)榜新課程的需要，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，特別是相對于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，具有很多優(yōu)點，因此在這次新課改中被專家學(xué)者強力推薦給了一線教師，也得到了一線教師的推崇。但是在課堂教學(xué)實踐中，一些老師沒有把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，而只是把它當(dāng)做新課程的標(biāo)簽。有的在教學(xué)中不看時機、不分難易，濫用合作，個個環(huán)節(jié)只要有問題，都想讓學(xué)生“合作”一番，想盡辦法每節(jié)課都用上合作學(xué)習(xí)，而當(dāng)公開課、研討課時更要用上了，以為這樣就是實施新課程了，而沒有去思考過學(xué)生真的是否需要采用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。

此流弊常常的表現(xiàn)有：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單時用合作學(xué)習(xí)。因為內(nèi)容簡單，學(xué)生只需憑借個人能力就可綽綽有余地解決，而不必借助同伴的力量，但是老師偏偏要幾個學(xué)生一起討論交流。學(xué)生沒辦法只好幾個人圍成一圈，但是學(xué)習(xí)過程中仍然是自己管自己，各做各的。二是碰到難題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而很多難題并不是幾個人一起合作解決就比一個人容易，有些數(shù)學(xué)問題需要一個人靜靜的思考才更利于解決，幾個人一起反而打亂了個人的思路，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。三是教師怕課堂上“冷場”而用合作學(xué)習(xí)，在一些老師的觀念中新課程的課堂教學(xué)都是熱熱鬧鬧的，因此借用小組合作制造出一種熱鬧的課堂氣氛。

流弊四：合作學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，流于形式。在數(shù)學(xué)課堂中我們不難看到這樣的情景，老師在課堂中高聲宣布：“下面，請同學(xué)們按四人小組坐好，共同討論一下這個問題。”于是，前桌的孩子轉(zhuǎn)到后面，幾個人圍成一團，但是學(xué)生一臉迷茫，不知如何合作。由于缺乏老師的指導(dǎo)，他們并不知道在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何分工，如何發(fā)言，如何傾聽別人的意見等等。于是合作學(xué)習(xí)要么變成學(xué)生自己管自己的個人活動，要么變成幾個人的談話討論。這樣的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)流與形式，失去了它本身的意義。

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題還有一些，這些問題不解決，小組合作學(xué)習(xí)就會流于形式，起不到它應(yīng)有的作用。當(dāng)然，雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)還存在很多問題，但只要我們老師在教學(xué)中注意加以改進，大多是可以克服的，合作學(xué)習(xí)仍然是我們在課堂教學(xué)中要大力提倡的一種教學(xué)方式。

參考文獻；

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》（修訂版），中華人民共和國教育部制定

2、《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年第一版，田萬海主編

3、《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計》，世界知識出版社，2006年第一版，趙熹民主編