利用生活化的語文作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

語文來源于生活，在生活中學(xué)語文，以學(xué)生生活為語文作業(yè)的切入口，這是“語文教學(xué)觀”的需要。在語文教學(xué)中，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真，讓語文教學(xué)真正回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，我認(rèn)為只有在生活化的語文作業(yè)中才能更快提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，使源頭之水活起來。

一、作業(yè)生活化，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)生生存》一書中，說了這樣一句話；“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍獙W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量還原生活，并設(shè)計(jì)出與生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，將教學(xué)過程中需要學(xué)會(huì)的知識(shí)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

本學(xué)期習(xí)作4是讓學(xué)生給自己的朋友寫封信，介紹自己的家鄉(xiāng)。第一次習(xí)作課，我給學(xué)生讀了范文，同時(shí)在寫作上又作了指導(dǎo)，但結(jié)果真是有點(diǎn)出乎意料的差，不管是從作文的內(nèi)容上，還是從習(xí)作的篇幅上，都讓人不滿意。在脫離現(xiàn)實(shí)生活這種的情況下，孩子能寫出好的作文嗎？幾番思量，我決定利用我校周邊現(xiàn)有環(huán)境——龍山公園作為本次習(xí)作介紹的內(nèi)容。利用一節(jié)班隊(duì)課帶領(lǐng)孩子游覽了一番龍山公園，再利用作文課讓孩子重新給自己的朋友寫封信，以介紹龍山公園為主要內(nèi)容。結(jié)果，前后兩篇習(xí)作一比較，真是又一個(gè)出乎意料：全班每個(gè)學(xué)生都能寫出不少于400字是習(xí)作，大部分學(xué)生結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，只有個(gè)別學(xué)生在方位上需略加修改?？梢姡撾x學(xué)生生活的習(xí)作是沒有生命力的，而發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的東西，往往能給人以意想不到的收獲。

二、作業(yè)生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出 “語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語文生活化作業(yè)的方向。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地拓展學(xué)生生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高語文教學(xué)的效率。

如在我們班中很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩《江雪》后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤身垂釣的冷清景象；很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了《徐悲鴻畫馬》后，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

三、作業(yè)生活化，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

利用生活化的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們語文課堂教學(xué)一直追尋的目標(biāo)。開學(xué)初教到《泉城》一課時(shí)，深入體會(huì)了“涌、匯注、噴吐、冒”四個(gè)同樣寫泉水流動(dòng)的詞，結(jié)合學(xué)生生活體會(huì)放在不同的語句中形象生動(dòng)地寫出了不同泉水流動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)，并在寫法上稍作了指導(dǎo)。

在一次習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以第一人稱介紹一個(gè)自己熟悉的事物。使我感到驚喜的是，在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)男生在習(xí)作《文具袋的自述》一文中，竟然能靈活變通、學(xué)以致用。這是他習(xí)作中的一個(gè)片段：每當(dāng)主人寫作業(yè)時(shí)，我的好伙伴們便開始工作了。鉛筆弟弟會(huì)跳出來；寫了錯(cuò)字，橡皮大舅就會(huì)跑出來；寫習(xí)字冊(cè)、抄寫詞語、謄寫作文時(shí)，鋼筆哥哥又會(huì)蹦出來；寫了錯(cuò)別字，修正液奶奶就會(huì)慢慢地走出來。同樣是寫從鉛筆袋中出來，他卻運(yùn)用了“跳、跑、蹦、走”四個(gè)不同的動(dòng)詞來表示，而且寫出了人物不同年齡段的特點(diǎn)，真可謂用詞精準(zhǔn)。

“問渠那得清如許 為有源頭活水來?！庇纱丝梢?，學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”，是“學(xué)會(huì)”的關(guān)鍵；而小學(xué)語文作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)，則激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”，才會(huì)為未來事業(yè)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，才能成為祖國將來的橋梁。