關(guān)于課程改革下高中歷史新教材的些許反思

隨著新課程改革的深入，作為一線教師，不應(yīng)僅僅是課改的實施者，更應(yīng)對課改本身提出自己的建設(shè)性意見。本文我從一名高中歷史教師的角度，結(jié)合日常教學(xué)中的點滴感悟，就課程改革下的高中歷史新教材問題談一下個人的淺見。

一、新教材與課標(biāo)的關(guān)系亟待理順

課標(biāo)太過簡單，其廣度和深度教師很難把握，教師只有基于教材來把握各個知識點的廣度和深度，這樣就變相加重了學(xué)生和教師的負擔(dān)。其實各個版本的差異以及必修和選修難易度的參差不齊所反映的混亂，也主要集中在這一點。如何處理好課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容這種“點與面的關(guān)系”，各大出版社、高考命題都還在摸索中前進。探索就有挫折和曲折，那么對待課改實踐中的 “回潮”現(xiàn)象就更值得回味，而不是簡單的否定。

新教材在內(nèi)容的編寫上追求三維目標(biāo)和趣味性，以區(qū)別于所謂“繁、難、偏、舊”的舊教材。其實舊教材經(jīng)過多年改進和數(shù)以萬計教師們的挖掘，在實踐中已經(jīng)形成了諸多行之有效的趣味性的教學(xué)方式，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上師生的笑容并非稀有資源；新課程強調(diào)的 “三維”目標(biāo)在舊教材教學(xué)中的體現(xiàn)亦不在少數(shù)。因此，新教材在內(nèi)容上要適當(dāng)借鑒老課程一些成功的地方，它可以承載新課程的若干新理念，甚至可以說是新老課程過渡的一個合適“渡口”。

二、新教材的編寫體例問題

在編寫體例上，新教材凸顯在對舊體例的“顛覆”上，但這種“顛覆”要尊重各學(xué)科的特點。新課程改革既然是塑造多樣化、有創(chuàng)造性的學(xué)生，那么各學(xué)科又為何都要統(tǒng)一采用模塊體例呢？各學(xué)科就象各個學(xué)生一樣都有自己的特點，因而這種統(tǒng)一的編寫體例是不利于某些學(xué)科傳授新知識的，未遵循學(xué)科特點的差異性，有“為改革而改革”之嫌。新課改要求在新知識的傳授中來提高學(xué)科的思維能力，讓“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，如果學(xué)生連新知識都無法理解，那談何能力，只能是“拔苗助長”。例如，歷史從學(xué)科特點看，新知識的傳授章節(jié)體是比較好的。模塊在歷史學(xué)科上表現(xiàn)為專題史，是一種建立在具有相當(dāng)學(xué)科知識基礎(chǔ)之上的能力要求相當(dāng)高的體例。因此高中歷史一開始就采用模塊式的專題教學(xué)，就造成了學(xué)生連最基本的史實時間體系都很難建立，從而出現(xiàn)大量的史實錯位。

三、新課程各科之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)

新教材在編排上忽略了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，不論從教學(xué)的可操作性，還是從新課改所追求的學(xué)生學(xué)科間的綜合能力的提高來看，都是明顯的短板。在這點上新課程明顯遜于經(jīng)過歲月打磨的舊教材，因此要借鑒舊課程教材的某些成功經(jīng)驗。各科教材作為一項系統(tǒng)工程，在內(nèi)容上必須注重橫向聯(lián)系和互補性。

例如，文科中歷史學(xué)科的史料分析經(jīng)常要用到的一些基本的政治經(jīng)濟原理，如經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的辯證關(guān)系等，高中政治新課程基本不涉及。就歷史學(xué)科而言，這很不利于新課程所推崇的學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，新教材在編寫和修訂過程中要更多深入教學(xué)一線加強調(diào)研，多聽聽一線老師的意見和經(jīng)驗教訓(xùn)，他們不僅僅是新課程被培訓(xùn)、被“改造”的對象，也應(yīng)該是新課改的實施者和探索者，他們和主持課改的教育部門、理論性的專家學(xué)者的關(guān)系更多應(yīng)該是合作者，他們的關(guān)系在一定程度上也能體現(xiàn)新老課程的一種傳承發(fā)展，而不是徹底割裂。