初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是中學(xué)生未來(lái)從事創(chuàng)造活動(dòng)和取得創(chuàng)造成果的關(guān)鍵。人類歷史上的一切新事物、新產(chǎn)品，都是從思維的創(chuàng)新開(kāi)始的。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的最佳階段，作為基礎(chǔ)教育主要學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有十分重要的作用。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

所謂創(chuàng)新意識(shí)是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造性思維的前提。傳統(tǒng)的教育模式是以“應(yīng)試教育”方式，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)造性潛力的發(fā)揮，其突出表現(xiàn)為重在知識(shí)的灌輸，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)?，F(xiàn)在人才標(biāo)準(zhǔn)不但要求知識(shí)淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創(chuàng)造。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的情境

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程主動(dòng)并且富有個(gè)性，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展，學(xué)習(xí)欲望的形成，思維能力的提高，都離不開(kāi)一定的數(shù)學(xué)情境。針對(duì)初中生的年齡階段，好奇、好動(dòng)的性格，數(shù)學(xué)情境對(duì)學(xué)生注意力的吸引、積極性的提高、創(chuàng)造欲的誘發(fā)，具有極其重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該巧妙的設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。例如在講勾股定理的應(yīng)用時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：《九章算術(shù)》有一勾股定理名題意思是：有一水池一丈見(jiàn)方，池中生有一棵類似蘆葦?shù)闹参?，露出水面一尺，如把它引向岸邊，正好與岸邊齊。問(wèn)水有多深，該植物有多長(zhǎng)？教師通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，開(kāi)始積極思考，尋求答案。這樣一來(lái)，既有效地提高課堂教學(xué)效果，也能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，產(chǎn)生積極的求知欲望。在課堂教學(xué)時(shí)教師要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是從驚奇、疑問(wèn)開(kāi)始的。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生疑問(wèn)才能使學(xué)生在心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，有興趣去探索問(wèn)題，解決疑惑。只有在這個(gè)過(guò)程中才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性活動(dòng)。

四、允許并鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)進(jìn)行思維

在傳統(tǒng)的課堂上，教師按照自己的思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，并把自己的理解作為權(quán)威的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生灌輸，而學(xué)生只能無(wú)條件的接受教師的思維形式。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性便會(huì)慢慢消弭，創(chuàng)造性思維被嚴(yán)重束縛。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻警惕自己成為知識(shí)的獨(dú)裁者，允許、支持，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，甚至“出格”進(jìn)行思考。雖然“出格”并不意味著創(chuàng)新，但是連“出格”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，學(xué)生定然不敢逾越常規(guī)了。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)民主精神，提倡學(xué)生大膽的進(jìn)行思考。

例如，在進(jìn)行二元一次方程組的教學(xué)中，有這樣的例題：一個(gè)籠子有雞和兔，共10個(gè)頭，28只腳，問(wèn)雞和兔各有多少只。這樣一道平淡無(wú)奇的“雞兔同籠”應(yīng)用題，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)列二元一次方程組得出正確答案。這時(shí)，我問(wèn)大家“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法。”大家經(jīng)過(guò)思考都說(shuō)沒(méi)有。我啟發(fā)大家，如果所有的兔子起立呢？大家一想，雞、兔共有10個(gè)頭，當(dāng)所有的兔子兩只腳落地，兩只腳離地后，地上就有20只腳，原來(lái)地上28只腳，現(xiàn)在剩下20只腳，那么有8只腳起立，這樣肯定是4只兔，6只雞。大家都覺(jué)得很有趣。這時(shí)，一位同學(xué)想出了一個(gè)更“怪”的方法：假如雞有4只腳，那么地上有40只腳。那么多出的12只腳是雞“生”出來(lái)的，于是算出雞有6只，兔有4只，我大力肯定這位同學(xué)的創(chuàng)造性思維。全體學(xué)生也體會(huì)到創(chuàng)造性思維的樂(lè)趣。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索學(xué)生創(chuàng)新思維的新方法，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這樣才能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。