求同存異在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：課堂教學(xué)方法會影響課堂教學(xué)的成敗，而好的教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，具有良好的教學(xué)效果?？茖W(xué)教學(xué)中，利用求同存異法，能夠幫助學(xué)生更加精確地理解和把握知識要點，加深記憶，進(jìn)行高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)教學(xué) 求同存異

“求同存異”中的“求”字是尋求的意思，“存”字是保存、保留的意思。其意思是尋求共同之處，保留不同意見，講的是不因個別分歧而影響主要方面的求得一致。有時“求同存異”也說成“求大同，存小異”?！扒笸娈悺睂嵸|(zhì)上也是是一種學(xué)習(xí)和思維方法。在教學(xué)的過程中，我們的學(xué)生可能有各種的觀點與看法，在解題過程中有各種的方法與思路，在探索規(guī)律時有各種實踐的過程與結(jié)果，求其共同的特性，保留正確的不同見地，是新課程教學(xué)的指導(dǎo)思想之一。對于教師的教學(xué)工作就其實質(zhì)而言，就是創(chuàng)造性地探求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的最佳方案，從而使學(xué)生達(dá)到最大發(fā)展相聯(lián)系，要完成這一任務(wù)僅僅靠題海戰(zhàn)術(shù)是不夠的，運用求同存異法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生的觀察、分析、判斷、歸納、總結(jié)等思維能力，可以使他們明確科學(xué)注重科學(xué)與實際相結(jié)合。

一、介紹儀器時可以利用求同存異法

在科學(xué)實驗教學(xué)中，實驗儀器的使用介紹一點要到位，儀器是我們從事研究活動所必需的材料，我們要熟悉它們并能很好地使用它們，操作過程失誤，不僅得不出數(shù)據(jù)，還會影響到得出結(jié)論的可靠性，甚至導(dǎo)致儀器燒毀。在教學(xué)生使用儀器時，要求學(xué)生操作規(guī)范，對有些儀器更要重點強調(diào)。這時就可以采用求同存異的方法引起學(xué)生注意兩種儀器的本質(zhì)區(qū)別。如電流表與電壓表的使用，二者的外觀幾乎相同，粗心的學(xué)生很容易犯錯，可從內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入對比，介紹它們使用原理的不同之處，使用時的注意事項不同以及量程的不同。再如，制取二氧化碳與制取氫氣兩個實驗，兩個反應(yīng)都是固態(tài)物質(zhì)與液態(tài)物質(zhì)相混合，都可以放在啟普發(fā)生器里進(jìn)行，反應(yīng)裝置很相似。但由于兩種氣體的溶解性和密度不同，因此實驗裝置的后半部分，即氣體收集部分也就不一定相同了，特別是集氣瓶的放置方法肯定不同。

二、區(qū)分概念時可以利用求同存異法

概念教學(xué)是教師頭痛的事情，因為學(xué)生往往一知半解就以為自己掌握了，要想讓學(xué)生掌握科學(xué)概念就必須把概念講透，并能將對概念的理解和認(rèn)識運用于解決問題的過程中。這時就可以利用求同存異法了，把兩個概念放在一起，讓學(xué)生理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同，幫助他們準(zhǔn)確地掌握概念，正確地運用概念。如蒸發(fā)和沸騰都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱，它們的共同點是顯而易見的。但它們的差異經(jīng)細(xì)心分析后可知：蒸發(fā)是在任何溫度下都會發(fā)生，而沸騰必須在沸點才發(fā)生；蒸發(fā)只是在液體表面發(fā)生，而沸騰在液體表面和內(nèi)部都會發(fā)生；蒸發(fā)是緩慢的，沸騰是劇烈的。經(jīng)過比較，找出蒸發(fā)和沸騰間的同中之異，這樣就可以掌握它們的本質(zhì)，并加深對它們的認(rèn)識。這樣，通過找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，并按照這種聯(lián)系建立起概念的體系，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的概念。學(xué)生掌握了系統(tǒng)的概念，才能真正靈活運用概念，高屋建瓴地分析和解決科學(xué)問題，從而使概念形成體系，這也是概念教學(xué)中一項十分重要的任務(wù)。

三、探究事物本質(zhì)時可以利用求同存異法

探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的特點， 實驗是探究教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗具有形象真實、生動有趣的特點，可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念、得出科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用演示實驗，也可以讓學(xué)生和老師一起來完成實驗，吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的科學(xué)教學(xué)情景，給學(xué)生提供直觀鮮明、生動形象的視覺感受，使他們的思維處于興奮狀態(tài)。研究表明：學(xué)生對動作的記憶力要比對語言文字的記憶力好，所以當(dāng)對有些知識混淆時，利用求同存異法進(jìn)行試驗更能加深印象。如在引入磁生電時，可先向?qū)W生質(zhì)疑“電能生磁，磁能生電嗎”，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們發(fā)揮想象力，然后再展示利用磁場發(fā)電的實驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解。學(xué)生自己學(xué)會區(qū)分電動機和發(fā)電機的原理。復(fù)習(xí)課時，再指導(dǎo)學(xué)生對容易混淆的概念、重要的規(guī)律和規(guī)律的理解，使解題方法科學(xué)化。

四、講解習(xí)題時可以利用求同存異法

中學(xué)生正處于朦朧的創(chuàng)新意識萌發(fā)的階段，常常會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些異想天開的想法。如果不注意科學(xué)方法的教育，學(xué)生得到的只是一些零星知識，且更容易產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。有些科學(xué)結(jié)論的成立是需要一定條件的，若忽視了條件而隨意套用，就會產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，在容易發(fā)生錯誤認(rèn)識的知識之間，總有一些類似的因素。對此，教師可通過一定的相似性習(xí)題的練習(xí)、討論，讓學(xué)生進(jìn)行比較，在同中求異，以找出本質(zhì)的區(qū)別，使學(xué)生從題海中解脫出來，輕松應(yīng)對每一道題。

例： “某不純的氯化銅質(zhì)量為l3.5克，與適量的硝酸銀溶液作用，可生成29克氯化銀沉淀，則氯化銅中所含的雜質(zhì)可能是下列中的（ ）

A.氯化鉀 B.氯化鋇 C.氯化鋅 D.氯化鎂。

解析：學(xué)生回憶以前做過一道類似題目：純氯化銅13.5克與硝酸銀作用可生成沉淀28.7克，而本題卻生成了29克沉淀，比28.7克大，那么可知其中的雜質(zhì)不僅能與硝酸銀作用，而且比相同質(zhì)量的氯化銅產(chǎn)生的沉淀還要多，即比29克要多（因為29克應(yīng)介于二者之間），進(jìn)而可知該雜質(zhì)的含氯量比氯化銅的含氯量應(yīng)高才會有此結(jié)果，故通過簡單的比較，觀察得出答案應(yīng)為D。

五、復(fù)習(xí)總結(jié)時可以利用求同存異法

復(fù)習(xí)不能盲目進(jìn)行，找到竅門復(fù)習(xí)，往往會收到事半功倍的效果，在復(fù)習(xí)過程中十分重要的一點是通讀課本，而不是盲目地做題。有些同學(xué)復(fù)習(xí)階段疲于應(yīng)付各種講義資料，忙于做習(xí)題，一頭鉆進(jìn)題海，臨到學(xué)業(yè)考試，還沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進(jìn)行歸納、梳理，沒有把知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)論。如電路設(shè)計、實物圖連接、滑動變阻器所處的狀態(tài)、位置 、接線方法、電表量程的選擇等，都可以在有關(guān)習(xí)題中進(jìn)行聯(lián)系挖掘。如例題：給你電池組、電流表、電壓表、小燈泡、滑動變阻器、開關(guān)和導(dǎo)線若干，你能組成幾種實驗電路？能測定哪些物理量？如何測定？這樣復(fù)習(xí)，對開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生興趣很有效。再如在復(fù)習(xí)制取氧氣的三種方法時，制成圖片進(jìn)行比較，效果比較好。

六、利用求同存異法需注意的問題

1.選好素材：求同存異法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以的。只有具有條件的雙方，才能確立。一般要符合如下基本條件：同類不同種的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律；非同類事物；本質(zhì)特征相同或相反的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

2.貼近學(xué)生：運用求同存異法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜、還令人費解的對象。

3.把握重點：求同存異的目的是為了更好地理解要說明的事物，而不應(yīng)花過多的時間去介紹對象。

4.靈活應(yīng)用：求同存異的方法雖然多種多樣，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在科學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)知識的特點和需要，加以靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菊.初中科學(xué)課程理念與實施[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]袁運開、蔡鐵權(quán).科學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]李召存.探究性學(xué)習(xí)初探[J].中國教育學(xué)刊，2001，（1）.