這節(jié)課到底怎么了

摘要：作為一線教師，雖然從教二十多年，但面對新課程，面對一堂公開課，卻仍然心有余而力不足，一共三次教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，前兩次都以失敗告終，總結(jié)自己的原因，仍然是對教學(xué)理念的感悟不足，今后需不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為 公開課 試教 認(rèn)知規(guī)律

一、背景說明

“數(shù)軸”一課是新版浙教版《數(shù)學(xué)》七年級上冊第三課時(shí)的內(nèi)容，筆者被安排上這節(jié)課的校級公開課，雖然教書二十多年，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也還算豐富，但是一想到要上這樣的一堂校級示范課，整個(gè)人都坐立不安，心中還有些許迷惑、不安和忐忑，也許是特別想上好而對自己缺乏一些信心吧。

二、設(shè)計(jì)思路的探索

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)1——以學(xué)科知識為核心

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案。先筆者讓學(xué)生讀出溫度計(jì)上不同刻度表示的溫度值，并追問學(xué)生：“你們是怎么讀出來的？”然后引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)刻度的特點(diǎn)，并追問學(xué)生溫度計(jì)的功能有哪些？通過與溫度計(jì)刻度的對比，引導(dǎo)學(xué)生過度到數(shù)軸的形成，一步一步引出數(shù)軸的直線、原點(diǎn)、正方向和單位長度等要素。在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)出一個(gè)生活中的問題情境：有一只小狗在家門口乘涼，忽然它看到距離家門口正西方向2米B處和3米C處各有一根骨頭，它一轉(zhuǎn)頭，又看見距離家門口正東1米D處和2.5米E處也各有一根骨頭，如果規(guī)定家門口為數(shù)軸原點(diǎn)，向東為正，那么它從家出發(fā)，分別走到B、C、D、E處，思考并完成以下兩個(gè)問題：①用正、負(fù)數(shù)表示這四個(gè)點(diǎn)的位置；②能用圖形直觀地將這4個(gè)數(shù)按一定順序排列嗎？

通過問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫；通過成果展示、比較，開展合作探究數(shù)軸的形成和概念；通過展開小組合作學(xué)習(xí)（6人一組，每人各畫一條數(shù)軸，互相檢查，之處數(shù)軸畫錯(cuò)的原因，并進(jìn)行總結(jié)），鞏固數(shù)軸的三要素；通過例題的講解，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)軸解決問題的能力，引出相反數(shù)的概念，最后通過游戲?qū)Ρ竟?jié)課小結(jié)。

（2）教學(xué)實(shí)踐反思?！霸O(shè)想是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的”，在經(jīng)歷了第一次試教后，并沒有預(yù)設(shè)生成，整堂課匆匆忙忙，學(xué)生更沒有時(shí)間學(xué)習(xí)“相反數(shù)”的有關(guān)知識，帶著迷茫，筆者走出了教室。于是，聽課的同組同事熱心地幫忙分析在課堂中問題產(chǎn)生的原因：“我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溫度計(jì)刻度的特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)過細(xì)了，對溫度計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)生一目了然，沒有必要這么仔細(xì)分析和研究，重點(diǎn)應(yīng)該放在數(shù)軸的生成、特點(diǎn)、和應(yīng)用上?！?/p>

“我認(rèn)為問題情境中的提問設(shè)計(jì)不明確，要求學(xué)生在圖形上將B、C、D、E排列順序，在什么圖形上排列呢？曲線還是直線？排列順序的意義在哪里？感覺有點(diǎn)偏離的本節(jié)課知識的重點(diǎn)，耗費(fèi)了不少時(shí)間?！薄安还芤栽鯓拥姆绞絹韲L試教學(xué)，一堂課的知識目標(biāo)是一定要完成的，而你這堂課……”“數(shù)軸的形成和學(xué)習(xí)過程其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己看書完成，大概可以控制在15分鐘左右，建議把后面的時(shí)間用來作知識的提升和運(yùn)用，用來鞏固本節(jié)課所應(yīng)掌握的知識?！薄?/p>

面對同事們提出的不同看法和建議，筆者似乎感到更加迷茫了，也不知道哪種教學(xué)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，似乎感覺自己一下子不會上課了，更不懂學(xué)生了。沒辦法，既然如此，就按照同事們提出的建議進(jìn)行改進(jìn)，準(zhǔn)備迎接第二次試上。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)2——以課堂知識為主線，增加學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案。首先對第一次教學(xué)設(shè)計(jì)做了部分改動(dòng)：刪掉了引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)刻度特點(diǎn)這一內(nèi)容，在學(xué)生讀出溫度計(jì)上的不同溫度值后，直接引出原點(diǎn)、正方向和單位長度這三要素的概念，總結(jié)數(shù)軸的畫法步驟并要求學(xué)生進(jìn)行臺上臺下的畫法嘗試。其次，將問題情境中的“利用圖形直觀地將B、C、D、E按順序排列”改成“在一條直線上將B、C、D、E按順序排列”；以小組合作、獨(dú)立完成等不同模式進(jìn)行課堂習(xí)題的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（2）教學(xué)實(shí)踐反思。第二次試教雖然按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是更嚴(yán)重的事情出現(xiàn)了：整堂課下來課堂氣氛死板，學(xué)生之間雖有小組合作，但交流甚少；學(xué)生舉手也不太積極，基本以教師點(diǎn)名方式完成；學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)較為低迷，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為冷漠，感覺學(xué)習(xí)的積極性不夠高，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲等。下課后，被我借班上課的老師急沖沖地來找我，：“完了，完了，我班里的學(xué)生都說初中數(shù)學(xué)怎么這么難的？他們好像連什么是數(shù)軸，數(shù)軸是怎么來的，數(shù)軸是干什么用的都還是一知半解??！”我頓時(shí)漲紅了臉，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，“問題到底出在哪兒？”

想到這兒，筆者的思路似乎明朗了一些，要想解決這個(gè)矛盾，又不舍其一，最好的辦法就是重新再設(shè)計(jì)，把兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合一起來，讓他們?nèi)谌氲揭粔K，順利過渡。于是，第三次設(shè)計(jì)方案誕生了。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)3——以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案。首先讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中瀏覽中國六大城市的美景，接著用表格的形式將某一天這大城市的最低氣溫按高低順序進(jìn)行排列，如下：

然后以“你能用其它的方式（比如一條線）把這些溫度按高低的順序排列嗎？”問題展開后學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，每一位學(xué)生都參與動(dòng)手畫一畫，并充分表達(dá)自己的想法，這時(shí)教師巡視，搜集不同的學(xué)生作品（如圖所示）：通過對這些作品的搜集、展示、對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溫度的高低排列是有順序的，可以給這條線規(guī)定一個(gè)方向?yàn)檎较?，并用箭頭表示出來；再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在高低排列中每兩個(gè)城市之間的溫度差是不同的，可以用線段的長短反映出這種現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生合作解決如何準(zhǔn)確地表示溫度的差異，從而引出單位長度；接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原點(diǎn)的重要性，它的確定可以對其他溫度的表示帶來方便。在合作探究數(shù)軸概念的活動(dòng)中讓學(xué)生充分體會到用帶有原點(diǎn)、正方向和單位長度的直線更能直觀、簡單地表示出溫度的高低和溫度差，這條直線就是數(shù)軸。并讓學(xué)生感悟到數(shù)軸是來源于生活的，是人類智慧的結(jié)晶，是可以用來解決生活中的數(shù)學(xué)問題的。接著對剛才學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，并繼續(xù)開展同桌之間的合作，每人再重新畫一條數(shù)軸，互相檢查，最后簡單總結(jié)數(shù)軸的畫法加以鞏固。

（2）教學(xué)實(shí)踐反思。這節(jié)課的設(shè)計(jì)較好的解決了前面出現(xiàn)的幾個(gè)問題，課堂上也充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)下主動(dòng)思考，課堂氣氛很活躍。教學(xué)內(nèi)容的安排上也更加連貫、緊湊和系統(tǒng)，師生之間的互動(dòng)則顯得更加自然，筆者自我感覺整堂課上下來比較舒服，較之前的兩次試上有了明顯的改善。課前引導(dǎo)的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的改動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生討論的情景，這讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，也有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和下一步課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。不過這節(jié)課在時(shí)間上感覺還是有點(diǎn)緊，上完后就想跑完了一段100米似得感覺有點(diǎn)氣喘吁吁，這應(yīng)該和筆者的語言表現(xiàn)有關(guān)，希望課后能好好總結(jié)，使自己的語言能更加簡潔、精煉和到位。另外，習(xí)題的設(shè)置如果能更有梯度則更好，這可以讓不同程度的學(xué)生都有所收獲。這也是筆者在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要認(rèn)真去琢磨的地方。

三、教學(xué)反思

短短的一節(jié)課公開課很快結(jié)束了，它讓筆者深刻地感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同成長的過程，作為教師，我們應(yīng)時(shí)刻思考一個(gè)問題：如何將教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變從理論層面落實(shí)到實(shí)踐層面上。

（1）營造綠色課堂，為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)。華中師大著名教授楊再惰先生曾作了精辟的論述：“從生命的高度看，它不是現(xiàn)成的、預(yù)制的模塊，而是一種生長現(xiàn)象，一種生長狀態(tài)，是師生用智慧營造的教學(xué)生態(tài)，即綠色課堂。在這里，學(xué)生不僅用感官去感知世界，而且用心去傾聽世界，用情去體驗(yàn)世界。”所以，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須要賦予學(xué)生以最多的思考時(shí)間、動(dòng)手和交流的機(jī)會。我們教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生樂于接觸的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材作為教學(xué)教材，并以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，比如課件、游戲、小組活動(dòng)、動(dòng)手操作等，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)習(xí)才會更有效果，課堂才會更加具有生命力，學(xué)生才能學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造。

（2）學(xué)會行動(dòng)反思，為了教師的成長而努力。對于新課程教學(xué)理念的感悟和落實(shí)，需要的是一個(gè)長期的過程，更需要每一位教師有足夠的勇氣去嘗試，去面對。教師只有敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐新的教學(xué)方式，并學(xué)會在教學(xué)行動(dòng)中反思、積累、內(nèi)化，才能從真正意義上做到教學(xué)理論的更新與轉(zhuǎn)變。這次的教學(xué)經(jīng)歷啟示我，教師要學(xué)會行動(dòng)反思：①教師在感受共同課例教學(xué)的背景中要互相分析、比較和討論，在反復(fù)的斟酌中要融合新方法，提升新理念。②通過集體備課、說課、上課、評課和反思，教師要將自我從當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中“提取”出來，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，要以一個(gè)“局外人”的視角重新審視自己的教學(xué)行為，通過自主學(xué)習(xí)和自我反思來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和提升教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展和教學(xué)理念的徹底轉(zhuǎn)變。