讓學(xué)引思，讓“慢語文”更精彩

如今，一個“慢”字正悄然潛入許多人的意識與行動中。無論是放棄汽車出行、以自行車為時尚的“慢城市”理念，還是包括慢食、慢跑等在內(nèi)的“慢生活”方式，都在提醒我們放慢節(jié)奏、細細品味、過一種真正低碳環(huán)保而高品質(zhì)的生活。

由慢生活聯(lián)想到我們的教育，我們的教學(xué)。我們的教育太快了，我們的教學(xué)太快了，快得讓人眼花繚亂，快得讓人認(rèn)不清自己在做什么、為什么而做，似乎只有不斷提速才能趕上時代步伐。

我覺得，慢，是對成長的尊重與眷顧。對教師而言：慢是一種態(tài)度，一份閑情，是著眼長遠的淡定，是敢于放手的超越，是對學(xué)生生命個體的尊重，是靜靜耐心等待中的呵護與喚醒。對學(xué)生而言：慢是看花開花落，云卷云舒，是和心靈的對話，是細心品味成長的過程，是擺脫束縛的自由自在，是茁壯成長的歡欣喜悅。慢，提高了教師的心靈境界，提升了學(xué)生的幸福指數(shù)。

一、慢語文，學(xué)生成長的需要

語文的學(xué)科性質(zhì)需要我們把課堂節(jié)奏慢下來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。語文教學(xué)中的情感體驗是慢的藝術(shù)；語用訓(xùn)練靠的是步步落實；語感提升需要小火慢熏，日積月累。

均衡教育的 推進需要我們把課堂節(jié)奏慢下來。大家都在追求高效課堂，難免會使課堂節(jié)奏變快，如此一來，部分優(yōu)秀的孩子如魚得水，還有的孩子卻因此囫圇吞棗！筆者做過調(diào)查，“高效課堂”不僅容易使一部分后進生跟不上節(jié)奏，失去自信，失去自我，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且容易使優(yōu)秀學(xué)生迷失方向，帶來急功近利，驕傲自滿的心理。在這樣的快節(jié)奏、高容量、多環(huán)節(jié)的“高效課堂”里，學(xué)生和老師均被動地往前趕，直接影響均衡教育的推進。

教學(xué)的過程觀需要我們把課堂節(jié)奏慢下來。過去，讓學(xué)生獲得已有的結(jié)論作為教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程直接將結(jié)論傳遞給孩子，或者整個過程就是為了驗證一個既定的結(jié)論。新課標(biāo)提出，三維教學(xué)的新理念最核心的就是強調(diào)學(xué)習(xí)的“過程觀”，學(xué)習(xí)過程的缺失是我們語文教學(xué)低效的主要原因。語文課堂以語言為核心，以語文活動為主體，以學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高為目的，讓教和學(xué)融合共生。我們現(xiàn)在已經(jīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)場景對于學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生之間的相互作用，這些都需要學(xué)習(xí)時間來保證。所以，課堂節(jié)奏慢下來，教學(xué)過程才能真正成為學(xué)習(xí)成長的過程。

二、讓學(xué)引思，教師的理性抉擇

以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子。以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，將教師的思路與學(xué)生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學(xué)的內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點的，教師無視學(xué)情，主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會極大影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，偏離課堂學(xué)習(xí)的本義，影響學(xué)習(xí)的效果。目標(biāo)基于學(xué)生來定，會讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。如《艾滋病小斗士》一課教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為聽寫生字詞，指導(dǎo)寫字。當(dāng)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況很好，教者提出了更高的要求：聽寫一個句子，不過要請一個小老師從文中挑選自己認(rèn)為最關(guān)鍵的句子。小老師念出來給同學(xué)聽寫的是：“人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強抗?fàn)幍男《肥俊！边@是聯(lián)合國秘書長安南對恩科西的評價，也是本課教學(xué)須重點品讀的語句。寫完后同學(xué)互相點評：“寫一段話時，字走中線，大小相宜，距離適當(dāng)。”“我們高年級同學(xué)寫字，在寫好每個字的基礎(chǔ)上還要注意行款擺布?！睆男睦韺W(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂上，準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，適時調(diào)整教學(xué)思路和方法，將寫字詞調(diào)整為句段的聽寫，著眼于學(xué)生語段聽記能力的訓(xùn)練和整段話的書寫指導(dǎo)，抓住中心句展開，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的成功，實現(xiàn)對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的超越，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足了學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間、空間，慢節(jié)奏反而帶來了高效益！

為學(xué)而教：回歸兒童，把活動還給孩子。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。慢課堂確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幸福感。慢課堂拒絕直接地告訴，而是讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。教學(xué)《長征》一課時，為帶領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語“逶迤”“磅礴”，體會這首詞中紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的氣概，學(xué)生從字形和圖文三個方面結(jié)合理解。先從對字形的觀察入手，“逶迤”兩個字的部首都是走之兒，彎彎曲曲，連綿不斷，五嶺山脈一千多里，紅軍戰(zhàn)士一路走來，步步艱辛！“磅礴”，兩個石字旁彰顯著氣魄和力量，高大險峻的烏蒙山只有勇者才能征服！此時，讓學(xué)生把自己眼中逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙用簡筆畫畫下來。在此基礎(chǔ)上出示毛主席在長征途中，面對這些山脈寫下的詩篇：“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣。山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間?！?/p>

在這樣的慢課堂教學(xué)中，無論是對課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生發(fā)的即時性、零散式的問題，都可以讓學(xué)生自己探究。教師給足了學(xué)生找規(guī)律的時間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究的過程中，教師予以必要的示范及指點。

順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子。慢課堂節(jié)奏慢，環(huán)節(jié)少，減少的是不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，減少表演性的內(nèi)容，減少虛架子，注重實效，把學(xué)生的目光及時地引到表達上來。如在《莫高窟》一課的教學(xué)中，教者順學(xué)而引，在嘆藏經(jīng)洞之得失中體會作者表達的精妙。先圍繞一個“曾”字作刪減，“洞里曾藏有經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”經(jīng)刪減比較后學(xué)生明白了，由于清政府的腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走；再扣住“掠”字安排了換和比兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生在找近義詞“搶、偷、奪”來進行換詞練習(xí)中明晰了掠的意思，在斟酌比較中更明確了“掠”在這里是“搶劫，奪取”之意。這個字也看出帝國主義的野蠻行徑，見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑！教者巧妙地為孩子搭建梯子，一次次引導(dǎo)，促進了學(xué)生對文本內(nèi)容與形式的深刻理解，學(xué)生一步步主動構(gòu)建，一步步成功，在對文本確認(rèn)中完成了自我的提升。本節(jié)課堂教學(xué)里，教者很好地處理了課堂的快與慢，做到了有張有弛，因材施教。給學(xué)生留足了反芻的時間，回味的空間，把體驗、發(fā)現(xiàn)的成功留給了學(xué)生，緊扣倆字，把時間用在刀刃上，小容量同樣也取得了高效率。

所以，慢課堂和高效課堂不是相對的，而是互相包容的。提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，慢語文，一定會讓我們擁有更多的等待與耐心。

雖然 “讓學(xué)引思” 課堂教學(xué)改革還處于起始階段，但是我想，每一名語文老師都應(yīng)該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，牽著蝸牛去散步，將課堂節(jié)奏慢下來！ 讓我們的校園成為快樂的學(xué)園， 讓我們的課堂成為樂學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長！