讓語文課“動”起來

高耗、低效是語文教學(xué)長期以來比較普通的問題，許多學(xué)生辛辛苦苦學(xué)了十多年，語文水平卻不如人意。

造成語文教學(xué)高耗、低產(chǎn)的原因是多方面的，它包括觀念、教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的因素。但課堂教學(xué)缺乏活力無疑是一個重要原因，華東師大教授葉瀾在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行了生動的描述：上課是完成教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)，在課堂上最理想的過程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。于是我們看到這樣的現(xiàn)象，“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角里的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”。這種教學(xué)模式忽視了兒童的個性，撲滅了許多學(xué)生的火花。筆者以為，在語文課中讓學(xué)生自主地、積極地參與。通過實踐活動，使學(xué)生動口動腦，培養(yǎng)內(nèi)在的冬季，激發(fā)智慧潛力，發(fā)展個性特長，推進個性的主動、和諧、全面的發(fā)展。

一、興趣，在“動”中求學(xué)

顧名思義，“活動”，首先應(yīng)在“動”中做文章，以“動”來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而興趣又是引導(dǎo)學(xué)生入門的最好的老師，愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”可見，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動它們的積極性和主動性，才能使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)知識。筆者大膽地把浙教版小語第八冊《說茶》一課改成語文活動課，讓學(xué)生自帶茶具、少許茶葉和一只透明的玻璃杯。安排學(xué)生分組介紹各自茶具的質(zhì)地、造型以及雕刻的圖案。來自不同家庭的茶具湊在一起，真是五花八門、琳瑯滿目，加上同學(xué)們繪聲繪色地略顯夸耀的介紹，無疑給書中的“茶具的造型十分優(yōu)美：能工巧匠給茶具刻上精美的花鳥山水、飛禽走獸，因而茶具成了一件值得觀賞的藝術(shù)品?！边@幾句話以最有力、最深入的詮釋。欣賞完茶具，拿上熱水壺，輪流給學(xué)生沏上一杯茶，在音樂聲中靜靜地觀賞茶姿，或清水綠葉，或滿眼醉紅……而后，吮上一口，仔細回味，高舉茶杯向大家介紹自己茶葉的品種，以及茶味。這樣把灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)移到學(xué)生全體參與的活動中來，通過變換課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的活潑、熱烈的活動中既學(xué)到了知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)語文興趣，取得了事半功倍的效果。

二、啟發(fā)思維，在“動”中求知

好奇愛動是小學(xué)生的年齡特征，在語文課中，教師應(yīng)抓住這一特征，積極引導(dǎo)他們一齊“動起來”。讓他們動眼、動腦、動手。通過動眼，培養(yǎng)細心觀察的能力；通過動腦，提高細微素質(zhì)；通過動口，提高朗讀和口頭表達能力；通過動手，提高寫字和寫作的本領(lǐng)。例如，在二年級機的一次習(xí)作訓(xùn)練中（描寫一種喜歡的物品），習(xí)作前，我讓每位學(xué)生從家中帶來自己最喜歡的物品，啟發(fā)學(xué)生從物品的外形、結(jié)構(gòu)、用途等方面進行觀察、討論。要求學(xué)生觀察仔細，尤其要動腦分析你為什么喜歡這個物品。學(xué)生在現(xiàn)場觀察活動中，有的觀察自己喜歡的文具的特點：有的觀察自己喜歡的電動玩具的特點；有的觀察自己喜歡的洋娃娃的特點……在同學(xué)們觀察活動課中，我及時引導(dǎo)圍繞“你所觀察物品的什么特點，你究竟喜歡它的什么”兩個問題進行思考、討論，啟發(fā)學(xué)生的思維、觀察活動結(jié)束后，人人動筆寫《我喜歡XXX》。這樣的活動，既開拓了學(xué)生視野，又提高了學(xué)生的語文能力。人人有感受，個個勤動筆。通過時間感知，讓學(xué)生在習(xí)作時有話可說，有話可寫。

三、拓展空間，在“動”中求發(fā)展

學(xué)生語文素質(zhì)的提高，僅靠基礎(chǔ)課對教材的傳授是遠遠不夠的，拓展活動空間，在課堂為學(xué)生提供進行語言時間的機會，如開展課外閱讀、查找資料、手工制作、編寫故事等活動，使學(xué)生主動獲取知識、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)造才能。我在作文教學(xué)中，除了加上些作文活動課之外，還從課本中的語文教學(xué)中做文章，例如在教《給老師的一封信》時，正好是教師節(jié)前夕，我便布置一項作業(yè)：回家后制作一張卡片，教師節(jié)時送給老師。結(jié)果出乎所料，五年級的孩子們用他們靈巧的雙手做出了許多十分精美的卡片，卡片各式各樣，有書簽式的、掛歷式的、還有折疊式的……祝福的語言也層出不窮，有一個孩子在卡片寫著：希望明年的今天在您的辦公桌上還有我送給您的卡片。在寫《一個村莊的故事》一文時，我讓學(xué)生到書籍、報紙、雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)環(huán)境保護方面的資料，學(xué)生特別積極，有的收集了關(guān)于環(huán)境保護的故事，有的收集了圖片，還有的收集了關(guān)于人類破壞環(huán)境的具體數(shù)據(jù)等等。這種動口、動眼、動手、動腦于一體的實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，全面地提高了學(xué)生的語文綜合能力。

四、巧選形式，在“動”中求成功

語文課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一堂課中，都應(yīng)讓沒人學(xué)生都動起來。讓學(xué)生動的形式多樣的，如朗讀欣賞、表演品評、語文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選教學(xué)形式。如教學(xué)《尋找春天的足跡》一文，我精心選擇幾幅色彩鮮艷的春景圖，運用多媒體展示出來，把全班學(xué)生分成五組競賽：比一比，分別可以用哪些四字短語來形容圖畫，看哪一組說得最多。小組成員個個搜腸刮肚，掀起了競爭的熱潮。交流匯報中，優(yōu)勝組的學(xué)生歡呼雀躍，其它組也因不凡的表現(xiàn)得到了老師的肯定。這樣的競爭，即使學(xué)生躍躍欲試，又從理論上保證了每個血色和哪個都可以成功，而不是唯一一個的成功。

總之，語文課，不只是培養(yǎng)“知識人”和“智能人”，還應(yīng)重視培養(yǎng)“社會人”。實踐證明，自始至終都讓學(xué)生們處于活躍的“動”中，才是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的有效手段。請我們的教師在小學(xué)語文課上，大膽地讓學(xué)生“動”。