零零碎碎的思考

屈指算來，課改已經(jīng)推行十多年了。這期間潮起潮落，筆者作為滔滔洪流中的一葉小舟，起起落落中甘苦自知，有些零零碎碎的思考，卻也想一吐為快。且問一句：

一、而今誰向濤頭立

囿于個(gè)人所知的局限，感覺似乎教育改革的浪潮在新貴學(xué)校格外流行，而在那些傳統(tǒng)名校則波瀾不興。固守者，只因?yàn)槿思铱梢苑€(wěn)坐釣魚臺(tái)。一是有扎實(shí)穩(wěn)固的“釣魚臺(tái)”，歷經(jīng)數(shù)十年而不倒；二是愿者上鉤的多如“過江之鯽”，甚至不是“鯽魚”，都是差不多已經(jīng)越過“龍門”的“鯉魚”；三是人家并不是只有一個(gè)“飛熊”，還有“飛虎”“飛豹”“飛龍”等等。所以即便是“直鉤”“懸釣”，依然是高高在上，上鉤者眾。優(yōu)質(zhì)的生源，雄厚的師資，扎實(shí)的根基，足以讓它們有恃無恐，所以不用變革，所做的是只要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。百年根基，恐怕短時(shí)間內(nèi)難以撼動(dòng)，仍然將長期霸占名校的旗號。但終非長久之計(jì)。

變革者，自然沒有那些有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。不僅沒有釣魚臺(tái)，恐怕連立錐之地都沒有。普通的學(xué)生，普通的教師，普通的學(xué)校，跟傳統(tǒng)名校比無異于“龜兔賽跑”，當(dāng)然我們也都知道別指望靠“兔子”來僥幸獲勝。所以只能在力所能及的突破口上大做文章，從沒有路中殺出一條路來。無疑杜郎口是成功的，它選對了突破口——課堂和學(xué)生。所以它推出了“導(dǎo)學(xué)案”，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這讓它絕境逢生，一舉成為全國名校，光環(huán)罩頂。但這種成名似乎猶如浪潮，終究是有起有落，所以就要始終做時(shí)代的弄潮兒，必須站在浪潮尖兒上，才能立于不敗之地。要想不是曇花一現(xiàn)，那就得動(dòng)用杜郎口的法寶——變革，不懈的變革。惟其如此，才能產(chǎn)生源源不絕保證其前進(jìn)的動(dòng)力。

二、導(dǎo)學(xué)案的起起伏伏

“從全國范圍看，教案已經(jīng)是昨日黃花，百分之九十以上的地區(qū)都在推行‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式?！边@句話摘自《杜金山九問》，如果屬實(shí)，似乎已經(jīng)預(yù)示著“教案”的末日，今日今時(shí)已經(jīng)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的時(shí)代。但就在去年《中國教師報(bào)》上發(fā)表了崔其升的一篇文章《杜郎口中學(xué)為何取消導(dǎo)學(xué)案？》，杜郎口創(chuàng)造了導(dǎo)學(xué)案，又親手消滅了它。我們視之如珍寶，人家棄之如敝履，是否是我們還都在搶人家玩兒剩下的？

“導(dǎo)學(xué)案才被認(rèn)為是學(xué)生形成自主能力前的一項(xiàng)預(yù)備、一根拐杖。一旦形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么它就完成了使命，就像拴在嬰兒胸部的棉繩，可以幫助孩子學(xué)習(xí)走路，但當(dāng)孩子逐漸學(xué)會(huì)走路后，棉繩就可以束之高閣了。”崔其升如是說。那么就此而言，全國90%的在校學(xué)生還是沒有形成自主學(xué)習(xí)能力，所以需要導(dǎo)學(xué)案，但是杜郎口的學(xué)生就具備了自主學(xué)習(xí)能力了嗎？如果說杜郎口的學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，但是新入學(xué)的學(xué)生呢？初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，來自不同的小學(xué)，怎么能說也都具備了呢？照理說怎么也得使用“導(dǎo)學(xué)案”一段時(shí)間，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生入門，在“棉繩”幫助下學(xué)會(huì)“走路”?。拷Y(jié)局是直接取消。難道是導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中并沒有發(fā)揮多大的作用，因而被廢棄了？一個(gè)值得在全國推廣的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)歷經(jīng)多年探究出來的科研成果，怎么能如此輕易地就被推翻了呢？杜郎口不可能自廢武功，自毀招牌，那就只有一種可能性，杜郎口有了新的經(jīng)驗(yàn)，而且比“導(dǎo)學(xué)案”更有效，以至于完全可以擺脫“導(dǎo)學(xué)案”。當(dāng)然這個(gè)新的“獨(dú)門法寶”，杜郎口還是“秘而不宣”，外人不得而知。這恐怕也是杜郎口能夠始終在全國獨(dú)樹一幟的原因之一。那就是當(dāng)全國90%的地方還在窮盡心力研究“導(dǎo)學(xué)案”——是否可以說它已經(jīng)被淘汰了？——的時(shí)候，又被杜郎口給甩在身后。這樣亦步亦趨，似乎只能做杜郎口第二或第三了。恰如眼下的單反相機(jī)，中國人總是在玩兒人家日本人淘汰的，因?yàn)楹诵募夹g(shù)仍然牢牢掌握在人家手里。要想超越，只有自主研發(fā)，否則就是自己的掣肘之患。

三、在喉三鯁

所以很多學(xué)校都在自主研發(fā)，就像高效課堂材料里所列舉的那些學(xué)校一樣。但好像都在以杜郎口為母版，然后派生出自己的課堂模式來。（大家都知道橘生淮南淮北的后果。）大致都是流程環(huán)節(jié)式課堂模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)定教為主要教學(xué)手段，然后進(jìn)行檢測反饋。雖然打著不同的旗號，但是好多流程都大同小異。讀過之后還是頗有些困惑。

困惑一：有人說過：教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。不像工廠那般只要鑄造出模具來，設(shè)計(jì)出流程來，就可以實(shí)現(xiàn)流水線作業(yè)，就可以批量生產(chǎn)，批發(fā)成品，而且都是齊刷刷的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這是完全通過外力來產(chǎn)生想要的結(jié)果。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，需要的是遵循生長的自然規(guī)律，雖然可以建大棚，雖然可以轉(zhuǎn)基因（貌似還存在爭議），但說到底生長還是農(nóng)作物自己的事兒，還是得通過內(nèi)力發(fā)生作用，外力只是施加影響。當(dāng)然農(nóng)業(yè)也是有其培育流程的，只是我們確定“地里長的”都是“同一種作物”嗎？

困惑二：到底哪個(gè)流程環(huán)節(jié)是最科學(xué)最有效的？這么多的流程是摸索出來的？還是設(shè)計(jì)出來的？哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在前邊？哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在后邊？哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該需要多少時(shí)間？哪個(gè)環(huán)節(jié)需要哪些人來參與？這似乎應(yīng)該從不斷地實(shí)踐中得出來。其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否，確切地說到現(xiàn)在還為時(shí)過早，因?yàn)檫€沒經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的長期考驗(yàn)，現(xiàn)在都是短期效益，長期如何？還未知曉。應(yīng)該追蹤杜郎口改革之初的那些學(xué)生，看看他們現(xiàn)在到底如何了。

困惑三：流程式教學(xué)的一大優(yōu)勢，就是環(huán)環(huán)相扣，宛若九連環(huán)一般，解下第一個(gè)環(huán)來，就可以解下第二個(gè)環(huán)，第三個(gè)環(huán)……最后就可以把九個(gè)環(huán)都摘下來。只要一步一步來就可以，是有具體的步驟可以遵循的。問題也在于此，正因?yàn)槭黔h(huán)環(huán)相扣，所以第一個(gè)環(huán)摘不下來，第二個(gè)環(huán)是不可能摘下來的。這樣一來，就必須保證每個(gè)環(huán)都要順利完成，這就是所謂的流水線作業(yè)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，如果完不成怎么辦？那豈不是環(huán)環(huán)受損？

話不說不透，理越辨越明。厘清迷霧，才能闊步向前。課改之路漫漫，讓我們且行且思。