學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

一、運用學(xué)具有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認知活動中的主體作用的重要條件。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情景，利用學(xué)具加強學(xué)生動手操作能力，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，滿足其好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。例如在教學(xué)“9加幾”時，為了使學(xué)生理解湊十法，我就利用學(xué)具操作，放手讓學(xué)生擺一擺，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個?！翱匆豢次覀円还矓[了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學(xué)生一聽，興致高漲，個個聚精會神地擺起小圓片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快幾十雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學(xué)生很快找到了口算的方法：把右邊的一個圓片放到左邊，與左邊的9個圓片合起來是10個圓片，再與右邊剩下4個圓片相加，就是14個圓片。所以9+5=14。學(xué)生通過動手操作，化枯燥的計算教學(xué)為具體形象的直觀教學(xué)，利用學(xué)具不僅掌握了算理，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個教學(xué)中，孩子們始終是饒有興趣地投入操作活動，愉快地掌握了所學(xué)知識。

二、運用學(xué)具有助于提高課堂教學(xué)效果

提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個具體目標(biāo)。讓學(xué)生進行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。其一，讓學(xué)生進行學(xué)具操作改變了以往“教師講，學(xué)生聽；教師演示、學(xué)生看；教師問、學(xué)生答”的被動局面。讓學(xué)生進行學(xué)具操作，小組討論、交流，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手、動口、動腦，自主地探究知識，實現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識網(wǎng)絡(luò)。如一年級認識長方體、正方體教學(xué)中，就可以放手讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自動手摸一摸、看一看學(xué)具中的長方體、正方體。在操作中，引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生在操作學(xué)具中發(fā)現(xiàn)這些圖形的特征與聯(lián)系，得到正方體6個面都是一樣大的正方形，長方體有4個面是長方形，還可有2個面是長方形，也可是正方形。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生認識潛能，使學(xué)生在操作中積極思維、主動探索，體會到學(xué)習(xí)的愉快，成功的喜悅，能有效的提高課堂教學(xué)效果。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。抽象概念的掌握要從動作開始，讓學(xué)生動手操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動中。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)比多、比少時，學(xué)生容易理解不清，以5比2多幾為例，學(xué)生容易見到多字以為用加法計算，這時就可以讓學(xué)生用一一對應(yīng)方法擺學(xué)具中的紅花，黃花進行比較，就能使學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)5朵比2朵多3朵，從而達到理解，掌握求多出來部分只要從大數(shù)里去掉和小數(shù)同樣多的部分，剩下的即是多出部分，要用減法來計算。實踐說明讓學(xué)生進行學(xué)具操作比單靠教師進解的教學(xué)效果要好的多。

三、運用學(xué)具有助于提高學(xué)生的思維能力

動作與思維密不可分。俗話說“眼過百遍，不如手過一遍”。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級學(xué)生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置讓學(xué)生參與學(xué)具操作的情境，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生從自己動手操作中，獲得直接體驗，親身參加到認識過程中來，能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而且學(xué)生在操作中動手、動口、動腦，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動，能形成清晰的表象，在思維的發(fā)散過程中萌發(fā)創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如：教學(xué)“有余數(shù)除法”時，可組織學(xué)生擺彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根擺一個正方形，問可擺幾個正方形？還剩幾根小棒？并列出相應(yīng)的除法算式，同時寫出剩下的小棒數(shù)，然后再讓學(xué)生分別取出11根至15根小棒，仿此一一進行操作，板書，強化訓(xùn)練，使其程序規(guī)范，動作熟練。通過這一動作和感知的協(xié)調(diào)，促進動作思維不斷進行，使學(xué)生初步理解了余數(shù)的產(chǎn)生和余數(shù)的含義，并初步概括出余數(shù)的概念。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己從動作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，獲得直觀的知識，促進了思維的發(fā)展。

四、運用學(xué)具有助于提高學(xué)生的語言表達能力

直觀演示，操作學(xué)具等活動，為學(xué)生形成抽象的概念提供了大量豐富的感性材料，在直觀操作之后，學(xué)生在頭腦中已形成了一定的表象，此時進行適時引導(dǎo)，讓學(xué)生把直觀操作的過程進行整理和復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進行表象加工。如在教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題” 時，讓學(xué)生通過擺小兔圖片，直觀感知數(shù)量之間的關(guān)系，①白兔多還是黑兔多？②白兔可以分成哪兩部分？③要求白兔比黑兔多幾只應(yīng)怎么辦？用什么方法計算，怎樣列式？學(xué)生回答問題的過程就是有條理的分析過程，就是應(yīng)用減法的意義列式解答的過程，學(xué)生經(jīng)過組織語言就能說出：白兔與黑兔比，白兔要比黑兔多，白兔可以分成兩部分，一部分是和黑兔同樣多的 7 只，另一部分是比黑兔多的部分，從 12 只白兔當(dāng)中拿出跟黑兔同樣多的7只得數(shù)就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以用減法計算，這樣學(xué)生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。經(jīng)常性的給學(xué)生提供這樣的機會，學(xué)生就會消除膽怯等顧慮，大膽地說出自己的想法。學(xué)生由不敢說到敢說，由不會說到會說，長時間訓(xùn)練下去，學(xué)生的口語表達能力自然而然地就會得到提高。

五、運用學(xué)具有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生進行學(xué)具操作是一種有效的數(shù)學(xué)方法，它對加強學(xué)生思想教育、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要作用。在學(xué)具操作中，有時需要同桌或小組相互配合才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作、討論、交流等意識；在操作中可以培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣。人們常說“良好的開頭就等于成功的一半”。小學(xué)生尤其是低段學(xué)生入校學(xué)習(xí)時間短，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如操作時不要大聲說話，輕拿學(xué)具，輕放回去，不要影響別人；學(xué)具使用后，要進行整理，并擺放整齊；不要亂扔垃圾，保持環(huán)境衛(wèi)生；使用鋒利的學(xué)具時要注意安全等，使學(xué)生從小養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。