初中語文作業(yè)生活化的有效策略淺探

內(nèi)容摘要：語文來源于生活，生活化語文要求語文將語文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，以課堂學習為圓心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域延伸。但在現(xiàn)實教學中，初中語文作業(yè)生活化被忽略。作業(yè)生活要求參與語文教學的教師和學生關(guān)注生活，開發(fā)資源；借助主題，有效積累，以此提高初中語文的有效性，促進學生語文整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：初中語文 作業(yè)生活化 有效策略

教育家陶行知說：“生活即是語文”，語文來源于生活，語文教育更離不開生活這片土壤。而“‘語文生活化’，即是將語文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，以課堂學習為圓心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域延伸?！弊尳虒W走進生活，讓看似抽象的語文真正可知、可感。語文生活化不僅可以激發(fā)學生語文學習的興趣，營造輕松、愉悅、良好的課堂教學氛圍，同時也能提升學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文學習信心，也可以真正實現(xiàn)將語文學習生活應用于實際生活的目標。語文生活化不僅包括語文課堂生活化，也包括語文作業(yè)生活化。而后者往往是在語文教學過程中最容易被忽略的。

一、作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

在初中語文教學實踐中，語文作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師在作業(yè)設(shè)計中存在著主觀性、盲目性和隨意性：機械重復的抄抄寫寫背背是“主旋律”，其次就是做閱讀練習，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以練促教，以量取勝。傳統(tǒng)的語文作業(yè)有以下幾方面的不足：

（1）作業(yè)內(nèi)容機械。課堂在改革，但是作業(yè)卻是“濤聲依舊”，為了適應考試要求，“抄一抄、背一背、聽一聽”成了初中語文作業(yè)的常態(tài)，不停地重復、機械地抄寫，機械地記憶詞語句子，積累基礎(chǔ)知識的知識鞏固方式，似乎可以適應考試需求，但是，另一方面，也造成了學生在單位時間內(nèi)練習的價值不高，知識積累低效，思維鈍化的惡果。

（2）作業(yè)形式單一。作業(yè)的形式是可以多種多樣的，它可以是一次實踐調(diào)查、一幅繪畫、一次表演……，但是傳統(tǒng)的作業(yè)多為文字形式，就語文練語文，局限于書面抄寫和作業(yè)本的練習，口頭作業(yè)也多為背誦，形式單一，忽視人生觀、世界觀的指導。割裂與生活的聯(lián)系。長此以往，讓學生感覺索然無味，學習興趣逐漸弱化。

（3）作業(yè)體系零散。對于作業(yè)的布置，老師沒有根據(jù)學生的學情和教材，進行規(guī)劃；而是具有隨意性，往往是腳踩西瓜皮，教到哪一課，作業(yè)設(shè)計只針對 “這一課”，忽視語文訓練整體性的特點。長此以往，一些訓練點，進行了重復多次地訓練而沒有逐次提升，造成學生負擔過重，能力卻沒有提升，影響學習興趣。

二、生活化作業(yè)設(shè)計的有效策略

作業(yè)的不僅只是課堂教學的延伸，而是學生課外生活的一部分，語文作業(yè)就更是如此。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！边@番話，正為我們指明了設(shè)計語文生活化作業(yè)的方向。

“語文作業(yè)生活化是將語文作業(yè)植根于豐富的生活，開放語文學習的時空，豐富語文訓練的方式”。它倡導讓學生在生活中學語文，在語文中學生活。那么，語文作業(yè)的設(shè)計就應該源于學生生活需要之上，讓學生在作業(yè)完成的過程中獲得知識、體驗生活。生活化的語文作業(yè)設(shè)計的有效策略包括以下幾點：

（1）關(guān)注生活，開發(fā)資源。劉國正認為我們的生活是產(chǎn)生各種思想的源泉，“生活是發(fā)展語文能力的基礎(chǔ)”“要把語文基本訓練搞活，使它同學生的生活聯(lián)系起來”。所以，作為語文教學的引導者——教師，就應該利用作業(yè)，積極引導學生關(guān)注生活，在生活中汲取語文學習的有益營養(yǎng)。對于初中學生來說，學校是他們學習生活的主要場所，他們通過校園活動，感受生活、汲取知識。學校中發(fā)生的種種事情往往很容易成為學生目光的焦點，談話的中心。所以，引導學生關(guān)注生活，不妨從校園開始。將校園資料作為語文生活化作業(yè)的素材，既能減少作業(yè)的難度，激發(fā)他們的興趣，也能逐漸培養(yǎng)起他們留心身邊事物的習慣，最后，促進整體語文素養(yǎng)的提升。

（2）借助主題，有效積累。語文學科區(qū)別與其他學科的一點，是在于語文的知識不僅僅只在書本中，生活中處處有語文，所以，語文知識的積累，不應只在課堂上、語文書上，更應在課堂外、生活中。鼓勵學生做摘記是語文作業(yè)生活化，提高語文積累的一大法寶，但是這法寶有時也會不大靈驗，其根本的原因往往在于，學生們有時只負責胡亂摘錄湊字數(shù)，并且對摘錄的內(nèi)容缺少有效的整理、整合和記憶。所以，在初中語文摘記作業(yè)的設(shè)計和實施時，需要注意以下幾個問題：①借助主題。初中語文教材，每個單元都有一個主題，那么我們可以將單元的主題作為本單元的支點，能夠支撐、聯(lián)系整個單元的橋梁，從這個支點著眼，從單元整體內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計摘記作業(yè)。如初二下冊第三單元主題是“人與自然”。筆者從人與自然關(guān)系這一支點出發(fā)，設(shè)計摘記作業(yè)——搜集有關(guān)于人與自然關(guān)系的的格言和古詩詞，并記錄下來。結(jié)合單元的主題，考慮單元的內(nèi)容，發(fā)散開來，讓學生去搜集關(guān)于某一主題的詩句和格言，既達到了積累的目的，又在無形中對相應的詩歌進行整理，形成的一個整體的感知，可謂是輕負高效。②交流積累。由于初中生學習壓力等多方面的原因，學生對于自己所摘錄的內(nèi)容往往只摘不記，因此無法達到將摘記內(nèi)化、整合的效果，所以，教師不妨設(shè)計多種活動促進摘記的交流的鞏固。如，開展閱讀筆記大賽。鼓勵學生將自己選擇的閱讀片段或優(yōu)美句子摘錄在閱讀筆記上，在學年中期對學生的閱讀筆記進行評比。并且將優(yōu)秀的閱讀筆記通過個人朗誦，筆記巡回展示等方式展示學生成果，促進學生間的交流，豐富學生閱讀知識，同時也增加學生的興趣和積極性。

語文作業(yè)生活化對于教師提出了更高的要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)語文教材與生活之間的聯(lián)結(jié)點，積極思考生活、發(fā)現(xiàn)生活，將生活的內(nèi)容適時融入到語文教學中去，讓生活真正成為語文知識的源泉。

參考文獻目錄索引：

[1]鄭勇.也說語文教學生活化[J].語文教學之友

[2]葉圣陶教育文集（第三卷）[M]人民教育出版社，1994.37-38

[3]劉國正.實和活：劉國正語文教育論集[M].北京。人民教育出版社。1995，58-59

[4]顧黃初.生命生活生態(tài)——我的語文教學觀[J]湖南教育。2006.8

[5]沈靜華.“沉入”語文課后訓練的金脈礦.[J]《課堂經(jīng)緯》736期