品德課堂中思辨思維的養(yǎng)成和運(yùn)用

摘要：思辨作為一種凸現(xiàn)學(xué)生主體為目的的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中亮出觀點(diǎn)、活躍思維，調(diào)動(dòng)起積極性，從而明辨是非，實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化。這為學(xué)生參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也符合核心素養(yǎng)所提出的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思辨思維 思維導(dǎo)圖 支架式學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》提出：教師要由單純的只是傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者；其主要任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式。課堂上，學(xué)生習(xí)慣于對(duì)既得知識(shí)的接受與實(shí)踐，而忽略了對(duì)自身思考辨析能力的提升。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，幫助他們打開思路、發(fā)散思維。本文將結(jié)合《科技是把雙刃劍》一課，談?wù)劷處熢谄返抡n堂中如何培養(yǎng)學(xué)生多角度地看問(wèn)題。教師可運(yùn)用一系列手段幫助學(xué)生建立思辨思維。

《科技是把雙刃劍》是選自浙教版小學(xué)《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)第二單元“為了美好的生存環(huán)境”的第二課。這個(gè)單元是關(guān)于“走進(jìn)世界”的重要教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生了解、感受和體會(huì)旨在實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：初步了解科學(xué)技術(shù)與人們生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)科技要為人類造福。崇尚科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

“科技是把雙刃劍”教材編排的內(nèi)容是從“白色污染”“濫用化工產(chǎn)品”“溫室效應(yīng)”和“核能的破壞性”等社會(huì)現(xiàn)象入手，使學(xué)生懂得科技既可以造福人類，用于有效地開發(fā)資源，也會(huì)造成負(fù)面的影響，給人類及其生存環(huán)境帶來(lái)極大的災(zāi)難。

在全球化的今天，世界對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一種抽象的概念，而是實(shí)實(shí)在在的生活經(jīng)驗(yàn)，盡管對(duì)于它的理解還是很不夠的，但少年兒童們卻是渴望去了解它，去感受“世界的精彩”。小學(xué)六年級(jí)是孩子發(fā)展中的一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生對(duì)待事情有著自己的看法和觀點(diǎn)，具有判斷是非的能力，知道什么該做什么不該做，但做事又有片面性，考慮不夠全面；學(xué)生對(duì)于獲取信息、搜集資料、分析整理能力有了初步的掌握，但還需教師的積極引導(dǎo)。因此，品德教學(xué)應(yīng)以“活動(dòng)化支架式教學(xué)”為指導(dǎo)思路，貫穿課堂，各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，課堂生活化，體驗(yàn)性。

一、圍繞利與弊，思維不規(guī)則發(fā)散

以4幅思維導(dǎo)圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，打開學(xué)生的思維：

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不能墨守成規(guī)。既激趣又思考，看似是個(gè)小游戲，其實(shí)為整節(jié)課埋下伏筆，打開學(xué)生的思維之窗。切入點(diǎn)小，貼近生活。由“汽車”為中心，不規(guī)則的發(fā)散，根據(jù)學(xué)生的回答，由學(xué)生來(lái)補(bǔ)充板書，思維之花開到哪里，導(dǎo)圖之枝就伸到哪里，思維導(dǎo)圖完成水到渠成。看似不規(guī)則，卻圍繞一個(gè)中心來(lái)談?wù)摗ＤＰ蜆?gòu)建好之后，放手給學(xué)生在課堂上針對(duì)自己選擇的科技產(chǎn)品繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生體驗(yàn)，交流，匯報(bào)，思維花火繼續(xù)迸發(fā)。從“學(xué)習(xí)—思考—時(shí)間”就像剝筍般，層層深入。

二、思維導(dǎo)圖，打開思維之窗

思維導(dǎo)圖相比較于傳統(tǒng)圖示的優(yōu)勢(shì)：①關(guān)鍵詞；②可伸縮性；③多元性等。有資料數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的諸多行為表現(xiàn)。在《科技是把雙刃劍》中，教師在討論“汽車?yán)住睙o(wú)痕地與學(xué)生共同繪制了一個(gè)思維導(dǎo)圖，之后放手讓學(xué)生繪制體驗(yàn)。同時(shí)，考慮到學(xué)生的差異性，表格提供了兩種類型的圖表，供小組之間選擇。通過(guò)學(xué)生作品展示和匯報(bào)，可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的初步運(yùn)用，以及思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的幫助。

三、支架式學(xué)習(xí)，課堂更有效、有深度

在《科技是把雙刃劍》中，教師準(zhǔn)備很多素材：課前預(yù)習(xí)單、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫、視頻、思維導(dǎo)圖等等。讓學(xué)生根據(jù)這些支架，能夠很好的在原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上，更好的進(jìn)行整合，探究更深層次的問(wèn)題。例如：一張機(jī)動(dòng)車數(shù)量增加的統(tǒng)計(jì)圖。引發(fā)出：為什么機(jī)動(dòng)車增長(zhǎng)的速度如此之快？這么多的機(jī)動(dòng)車會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？這些問(wèn)題該如何解決？等等一連串的問(wèn)題，整堂課都在：提出問(wèn)題——思考——解決問(wèn)題——思考——提出問(wèn)題?！八伎肌鉀Q”循環(huán)模式，讓學(xué)生之間思維火花產(chǎn)生了碰撞，讓課堂變得有效、靈動(dòng)、有深度。

做一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，給孩子一些枝枝干干，讓他們自己添葉畫花。課堂中給孩子們提供了一些學(xué)習(xí)支架，例如：課前預(yù)習(xí)單、思維導(dǎo)圖單、統(tǒng)計(jì)圖表、視頻等等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的落腳點(diǎn)。通過(guò)課前調(diào)查和思維導(dǎo)圖的對(duì)比，讓學(xué)生的思維更加的發(fā)散，不僅是思維方式的不同，更是一種學(xué)習(xí)方法習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

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