“兒童本位”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的“突圍之路”

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新的教育觀念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，許多教師在主體性教學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都在努力探索。特級教師黃愛華曾在他的報告提出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，因為課堂是學(xué)生張揚個性的地方”。許多教師在課堂中加入活動環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生對新知的獲得，然而在轟轟烈烈的改革下，我們的課堂活動成果展示效果參差不齊。如何提高課堂活動的效果，理性認(rèn)識課堂活動效果，走出數(shù)學(xué)課堂活動的“突圍之路”是值得我們深思的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂活動 自主 成活展示 反饋

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的現(xiàn)狀

（1）重形式，輕內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，室創(chuàng)新的重要方法。[1]廣大教師積極響應(yīng)新課標(biāo)的號召，積極在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用精彩紛呈的數(shù)學(xué)活動，這樣的教學(xué)讓學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，學(xué)生的能力得以發(fā)揮，興趣得以激發(fā)，但現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還有一部分重視課堂活動形式，形式花哨，但內(nèi)容選擇上欠缺思考，有的不需要采取活動方式，有的活動形式過于花哨，這些反而會影響學(xué)生對重點知識的把握，分散學(xué)生的注意力。

（2）重氛圍，輕目標(biāo)。有些教師對課堂活動的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，沒有很好地理解《課標(biāo)》精神、研讀教材，沒有合理地制定課堂活動目標(biāo)。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下課堂活動便開始了，似乎兩三次這樣的課堂活動就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧，氣氛熱鬧，實際上學(xué)生或茫然無收獲，或偏離主題，使課堂活動失去本來的意義。

（3）重流程，輕自主。課堂教學(xué)是師生共同參與的過程，我們希望在課堂上看到學(xué)生通過課堂活動，學(xué)生之間思維碰撞而產(chǎn)生知識的火花，但是對學(xué)生的活動又有諸多的不放心，怕出現(xiàn)我們控制不了的情況，于是就出現(xiàn)看似學(xué)生自主活動，其實由教師控制的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)中某些情況下學(xué)生被動參與也是不可避免的，但不能經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生大部分的參與行為表現(xiàn)為等、聽、看的被動情況，這種參與方式由于沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生過于被動的參與教學(xué)活動。

（4）重操作，輕反饋。在很多的課堂教學(xué)中，教師往往對操作形式、操作過程非常關(guān)注，而忽視了最重要的反饋環(huán)節(jié)。尤其是在中低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)計的數(shù)學(xué)活動注重花哨形式，形式多樣但缺乏內(nèi)涵。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該唯一地強調(diào)動手，而應(yīng)更加重視動腦。小學(xué)數(shù)學(xué)活動中的操作過程細(xì)致入微，面向全體學(xué)生，讓人人參與課堂活動。但卻忽視了最重要的環(huán)節(jié)——反饋，讓課堂活動虎頭蛇尾，草草收場，不免遺憾。

二、如何提高課堂活動成效

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程包括三個階段：輸入階段，新舊知識相互作用（同化或順應(yīng)）階段和操作階段。[2]

學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)這個主渠道，尊重信任學(xué)生，精心創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性得學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、實踐，讓所有學(xué)生主動參與教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以充實、有效得數(shù)學(xué)活動為載體，充分讓學(xué)生探究掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，體驗、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想與方法，發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

（1）合理選材，提升數(shù)學(xué)課堂活動品質(zhì)。教師要從知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為依據(jù)，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，結(jié)合書面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)?、有價值的活動內(nèi)容。課堂活動的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情來決定，要切合小學(xué)生的實際需要。書本并非數(shù)學(xué)活動的唯一資源，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生課堂活動提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。將活動內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情景化、形象化，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)活動的魅力。

（2）定準(zhǔn)目標(biāo)，為數(shù)學(xué)課堂活動指明方向。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動重要的一點就是確定合適的活動目標(biāo)，因為目標(biāo)不僅是課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的出發(fā)點和歸宿，合適的目標(biāo)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，所以為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的效率得到真實的提高，必須依據(jù)教材、學(xué)生的舊知以及學(xué)生的心理特點來確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的目標(biāo)。目標(biāo)的確定還需要反復(fù)斟酌，對于所教的學(xué)生是否難易適當(dāng)，教師需要提高自己的把握能力。只有確定恰當(dāng)合理的活動目標(biāo)，才能更好地處理數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、教材和學(xué)生已有知識這三者之間的關(guān)系，才能更加貼近學(xué)生的實際情況，把握好目標(biāo)的尺度，學(xué)生在課堂活動中能夠最大的發(fā)揮自己的能力，課堂收獲才能達(dá)到教師的預(yù)想。

（3）開放過程，拓展學(xué)生探究問題的空間。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。要想讓學(xué)生真正成為課堂活動的主人，就要改變活動方式，使其由被動地接受活動，變成主動地探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，真正參與且享受這樣的課堂活動。有利于形成學(xué)生主體精神和創(chuàng)新意識。為學(xué)生提供創(chuàng)造能力健康發(fā)展的寬松環(huán)境，使數(shù)學(xué)活動不僅是一個數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，還是一個數(shù)學(xué)交往過程、數(shù)學(xué)發(fā)展過程以及提升數(shù)學(xué)情感的過程。

（4）重視反饋，助推學(xué)生思維能力的提升。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步積累的。如何選擇合作伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。交流和反饋是操作活動中一個重要的環(huán)節(jié)，操作活動后及時交流反饋既是對操作過程的回顧與反思，又能梳理和強化操作活動中的收獲與體驗，從而使學(xué)生的外部操作活動達(dá)到內(nèi)化，實現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。例如《圓柱和圓錐的認(rèn)識》片段：

師：圓錐有幾個底面？

生3：圓錐的側(cè)面是一個曲面。（板書：底面 側(cè)面）

師：誰來說說對高的理解？

生4：從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。（板書：高）

師：你能用兩個手指夾住圓錐表示高嗎？（生表示）你的一根手指在——頂點，另一根手指指在哪里？（底面圓心）

師：非常好！現(xiàn)在兩個手指之間的距離就是圓錐的高。

師：這是圓錐的高嗎？（課件出示3條錯誤的高）

小結(jié)：看來，圓錐的高只有幾條？是從哪里到哪里的距離？

師：圓錐的高應(yīng)該怎樣測量呢？

（學(xué)生操作，教師指導(dǎo)）

為了測量準(zhǔn)確，我們一般這樣測量，請看大屏幕，注意直條和尺相交的角是直角。請同桌合作量一量圓錐學(xué)具的高。量下來是多少？在操作、展示、交流的過程中學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及解決實際問題的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生如何展示自己的活動成果，教師如何在學(xué)生的展示過程中或展示后引導(dǎo)學(xué)生獲得新知顯得尤為重要。教師通過觀察學(xué)生對學(xué)具的操作，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生的演示反饋和語言反饋可以獲得大量的信息，再通過學(xué)生之間的交流，教師的點撥，能更好的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。整個過程需要教師對學(xué)生正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生概括、反思，這樣才能內(nèi)化成數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在思維上得到提高。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要放心、放手，讓學(xué)生置身于思維自由、充滿探索與思考的數(shù)學(xué)課堂活動中。數(shù)學(xué)課堂活動中教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅“做”，更要“思考”，還要適時干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地展示自己的活動成果，讓數(shù)學(xué)課堂活動成為學(xué)生思維成長的沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：1.

[2]金成梁.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005：8.