新課程中教師的專業(yè)發(fā)展

摘要：新課程改革給教師提出了更高的要求，教師工作具有非常鮮明的專業(yè)性，教師專業(yè)發(fā)展成為大家普遍關注的問題。促進教師專業(yè)發(fā)展應主要抓好以下工作：構建學習型組織；狠抓科研、校本教研研究；發(fā)展性評價多元化；提高教師教學能力。

關鍵詞：新課程 教師 專業(yè)發(fā)展

新課標賦予課堂教學全新理念，要求教師要全面提高學生的語文素養(yǎng)努力，建設開放而有活力的語文課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的獨特感受。推進教師專業(yè)化進程，提高教師專業(yè)化水平顯得尤為重要。教師的專業(yè)化水平成為課改成敗的決定性因素。如何促進教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、構建學習型組織是促進教師專業(yè)成長的前提

構建學習型的教師隊伍，使教師身處在一個充滿了學習氛圍的環(huán)境和集體之中，這樣形成人人勤奮學習上進的好風氣，大家都不斷學習，不斷地吸取別人的先進經(jīng)驗，并且在教學之中付諸實踐，教師之間互相交流學習，共同發(fā)展，教師個體的發(fā)展，同時也帶動了教師整體水平的提升。

首先，建立學習型組織，要讓廣大教師從主觀上想學、愿學、勤學、樂學。新課程改革給廣大教師提出了更高要求，不學習新課程內(nèi)容，關注課改動態(tài)就會逐漸落后，教學方法還停留在原有的水平，不理解課改的新理念、新思路、新技能、新方法、新策略，最后只有被家長、學生、所淘汰。那只能拆了自己的招牌，砸了自己的飯碗?，F(xiàn)在的教育競爭日益激烈，我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，周圍的社會力量辦學越來越多，而學生生源又是有限的，創(chuàng)名師、名校效應，多爭取生源，多創(chuàng)造效益則更為困難，在強手如林的環(huán)境下，學校只有加強師資培訓，使教師教學能力不斷提高，形成教學新思想、新觀念。教學質(zhì)量得到提高，才能在這激烈的競爭中立于不敗之地。其次，積極提供學校為教師學習平臺。學校制定教師培訓規(guī)劃，利用校內(nèi)資源和校外資源進行培訓，以校本培訓作為繼續(xù)教育的主要模式，派骨干教師到外地學習，回校傳達，既節(jié)約經(jīng)費，又起到全員培訓的作用。在課改中，以新課裎師資培訓和骨干教師培訓為重點，以現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代課堂教學培訓為突破口，以科研能力為支柱，實施培訓登記制度并納入繼教考核，把培訓效果和評聘專業(yè)技術職務，評優(yōu)選優(yōu)和晉級晉職掛鉤，完善骨干教師的選拔、培訓、管理，建立培訓考核制度，形成校本培訓規(guī)范、有序的特色。使教師在系列培訓中得到可持續(xù)發(fā)展。

二、發(fā)展性評價是促進教師專業(yè)化發(fā)展的保障

“課標”指出：建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析和反思，建主以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。我校將教師專業(yè)成長發(fā)展的評價研究作為重點內(nèi)容。

首先，評價主體多元化。對教師的評價不再由學校領導一人說了就算，而是把教師群體、學生和家長的意見都納入進來。其次，評價標準多元化。隨著課改的深入，學校對教師工作的評價，不再是以所教學生考試成績的好壞作為唯一的標準，而是將教師的教育理念、工作態(tài)度、教學研究、師德師風納入到評價標準中來，我們所需要的教師隊伍不但要業(yè)務精良，更要作風優(yōu)良。再次，注重過程評價。從促進教師發(fā)展的角度出發(fā)，學校對教師的評價不再是終結性的評價，而注重形成結果的過程，了解教師教學過程中的態(tài)度，行為是否發(fā)生了變化，是否對教師專業(yè)成長有利。

三、科研、校本教研是促進教師專業(yè)成長的有效措施

課程改革帶來全新的教育理念和教學模式，直接沖擊并挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教學思想和教學方式，教師針對課改中的重點、難點、熱點問題，進行梳理，開展校本教研，并開展科研課題研究。 我校為促進青年教師在展業(yè)成長，開展市級科研課題《農(nóng)村小學青年教師專業(yè)成長研修模式》，確立教師專業(yè)成長的模式為：觀摩——思考——行動——反思—實踐。首先讓教師觀摩課堂（教學實錄、案例，觀摩對象可以是名師、同伴），思考教學效果如何，提出值得改進的建議，并把其中有益于自己教學的方法或理念運用到自己的教學實踐之中。再回頭反思自己的做法是否可取，有何收獲和改進之處，再加以實踐驗證。讓教師在實踐與反思之間不斷提高教學水平。

四、教師教學能力的提高是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵

要創(chuàng)造名校、各師效應，樹立學校品牌，提高教學質(zhì)量，這直接拷問教師的教學能力。根據(jù)教師成長過程，我們將教師教學能力培養(yǎng)分為三個階段：新教師規(guī)范培訓、青年教師強化培訓、骨干教師優(yōu)化培訓。首先，新教師上崗培訓。寫一份合格教案、上一堂匯報課、寫一份教學反思、設計一個活動方案，組織一次班隊活動，這是一個新教師擔任教學工作前首要完成的任務。學校從以上活動中發(fā)掘新教師的潛質(zhì)，尋找培養(yǎng)對象，開展有針對性的培訓。其次，青年教師強化培訓。寫一份優(yōu)秀教案，上一堂優(yōu)質(zhì)課，寫一份教學反思，設計一項活動方案，組織一次班隊活動，寫一份科研方案，這是作為已經(jīng)擔任教學工作有一定時間的教師需完成的任務，組織人員評價議，從中確立骨干教師作為養(yǎng)對象。再次，骨干教師優(yōu)化培訓。在被確立為學校骨干教師的對象之中，每年舉行一次“同課異構”“同課異上”活動，舉行科研成果經(jīng)驗交流會、班級管理經(jīng)驗交流。這樣既起示范作用，讓新教師和青年教師能觀摩到他們的教學、管理藝術、獨特風格，促進教師群體的專業(yè)水平不斷發(fā)展。新教師經(jīng)過自身努力，集體幫助，不斷接受新信息、實踐新方法，取得新突破，將會脫穎而出，成為教育的中流砥柱。