引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑的途徑

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師仍沿襲的是一種自認(rèn)為有效的問(wèn)答式教育，課堂從老師提出的問(wèn)題開(kāi)始，師生討論討論，預(yù)設(shè)的問(wèn)題全部解決了，課也就皆大歡喜地結(jié)束了。我發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的思維完全跟著教師設(shè)計(jì)的思路走，學(xué)生在閱讀中缺乏自主意識(shí)，缺乏創(chuàng)造性。本文分析了提出解決此問(wèn)題的方法——質(zhì)疑，從質(zhì)疑的前提途徑和效果展開(kāi)論述。讓讀者明白，質(zhì)疑可以讓語(yǔ)文課堂不在呆板，充滿生命的活力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 途徑 效率

本人一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀實(shí)踐方面的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?；仡櫧虒W(xué)的經(jīng)歷，深深覺(jué)得：閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)……技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是獲得知識(shí)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。質(zhì)疑的目的不僅解決教學(xué)中的一些具體問(wèn)題，使學(xué)生獲得某一方面的具體知識(shí)，也不僅為了改變教師“一言堂”的現(xiàn)象活躍課堂氣氛，而主要的是應(yīng)該著眼于啟發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。在教學(xué)當(dāng)中，教師要教給學(xué)生一些發(fā)問(wèn)方法，指點(diǎn)一般質(zhì)疑的途徑。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題：

一、從題目上來(lái)質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，從課文題目開(kāi)始質(zhì)疑是最簡(jiǎn)單最有效的辦法。例如《跨越海峽的生命橋》可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的題目，“海峽”指的是那個(gè)地方？“生命橋”在課文中指的是什么？《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》根據(jù)題目質(zhì)疑，思考并交流：這個(gè)孩子叫什么？他像誰(shuí)發(fā)出呼聲？他是在什么情況下發(fā)出呼聲？他發(fā)出的呼聲是什么？

二、從課文中的語(yǔ)句或內(nèi)容上來(lái)質(zhì)疑。《鳥(niǎo)的天堂》有一句“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”仔細(xì)閱讀會(huì)產(chǎn)生這樣疑問(wèn)：“翠綠的顏色”怎會(huì)在我們眼前閃耀？“新的生命在顫動(dòng)”又是指什么？作者怎么會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)的？等等。

三、從變換題目的方式來(lái)質(zhì)疑標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，理解文章所表達(dá)的感情。變換題目可以整體地變換，可以將象征物變?yōu)榫唧w事物，將形象的變?yōu)槌橄蟮?。如朱自清先生的《背影》為什么不直接用《父親》做標(biāo)題？讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)標(biāo)題進(jìn)行比較，從虛虛實(shí)實(shí)的四次“背影“中感知一個(gè)愛(ài)子的父親形象，品味父子間那濃濃的親情。變換題目也可以通過(guò)換詞的方式進(jìn)行。如六年級(jí)上冊(cè)有一篇講述航天英雄楊利偉乘坐“神舟五號(hào)”飛船太空飛行的英雄事跡，標(biāo)題是《偉大的出征》，可不可以將“出征”改為“出發(fā)”？通過(guò)對(duì)“出征”的品味，感受英雄的豪邁氣概，理解我國(guó)首次載人航天飛行的歷史意義。這樣抓住了標(biāo)題，對(duì)理解文章的內(nèi)容、主旨、感情，往往能起到事半功倍的效果。

四、從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上來(lái)質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生特別注意引號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)的使用，看看有什么值得發(fā)問(wèn)的地方。比如《鳥(niǎo)的天堂》課文中有的“鳥(niǎo)的天堂”加了引號(hào)，有的沒(méi)有加引號(hào)？文中四次加引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”是作者引用別人的話，指天河馬上的那棵大榕樹(shù)，表示一定的稱謂，是對(duì)大榕樹(shù)一種夸張的形容；而題目和最后一句話不加引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”，是因?yàn)樽髡哂H眼見(jiàn)到的被人們譽(yù)為“鳥(niǎo)的天堂”的大榕樹(shù)后，感到鳥(niǎo)兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣，所以在作者心里大榕樹(shù)是確確實(shí)實(shí)的鳥(niǎo)的天堂?！墩滟F的教科書》多處出現(xiàn)省略號(hào)，就有同學(xué)問(wèn)到這些省略號(hào)有什么不同的作用？

五、從課文表現(xiàn)的主題思想來(lái)質(zhì)疑。有的課文，主題比較含蓄，學(xué)生從表現(xiàn)主題上發(fā)問(wèn)，就有助于對(duì)主題思想的領(lǐng)會(huì)。《小音樂(lè)家楊科》有同學(xué)會(huì)問(wèn)楊克從小酷愛(ài)音樂(lè)，為什么成不了音樂(lè)家？為什么會(huì)那樣悲慘的死去？既然楊克成不了音樂(lè)家，為什么卻以《小音樂(lè)家楊科》來(lái)做題目？《閱讀大地的徐霞客》有的學(xué)生會(huì)問(wèn)徐霞客三十多年間足跡遍及大半個(gè)中國(guó)而已，為何卻以“閱讀大地”為題眼？

六、從課文的矛盾處質(zhì)疑。在某些看來(lái)似乎是矛盾的地方，為什么在文章中卻合情合理的”來(lái)質(zhì)疑，比如《尊嚴(yán)》這一課有這么一句話“杰克遜對(duì)女兒說(shuō)：‘別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！’”有同學(xué)會(huì)問(wèn)“現(xiàn)在什么都沒(méi)有”，說(shuō)明哈默目前是個(gè)難民，是一個(gè)一無(wú)所有的窮人，可是又說(shuō)他是“百分之百是個(gè)富翁”這里是不是矛盾了嗎？ 再比如《窮人》一文，桑娜在看到鄰居西蒙死后，她的行動(dòng)是毫不猶豫的抱回孩子，而桑娜在抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫卻又是“忐忑不安”呢？為什么桑娜會(huì)在抱孩子前后會(huì)產(chǎn)生這樣矛盾的心理變化呢？有些課文中的句子看似矛盾，其實(shí)，那正是作者匠心獨(dú)運(yùn)所在。在這些地方提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深、更透徹。讓學(xué)生在疑問(wèn)的促使下讀書、思考、談體會(huì)，努力做到質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，通過(guò)小組合作進(jìn)行探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長(zhǎng)文短教。

質(zhì)疑是一種能力需要教師有目的有意識(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，要端正教學(xué)思想，明確質(zhì)疑對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展思維重要意義，進(jìn)而對(duì)學(xué)生采取正確的態(tài)度。這就是提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡鼓勵(lì)使學(xué)生逐步做到敢于質(zhì)疑，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到善于質(zhì)疑。從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能埋怨學(xué)生的知識(shí)少、能力低。

質(zhì)疑處理辦法要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以發(fā)揚(yáng)為主。對(duì)質(zhì)疑好的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)質(zhì)疑不得要領(lǐng)的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他她發(fā)問(wèn)的積極性。不能因?qū)W生提出不滿意的問(wèn)題而橫加指責(zé)。因?yàn)閷W(xué)生一旦受到挫折，其的積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。要針對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題妥善。對(duì)一些跟學(xué)習(xí)課文毫無(wú)關(guān)系，不宜一一作答，可以告訴學(xué)生留作課后交談或討論；對(duì)一些雖跟課文有關(guān)但不重要的問(wèn)題，應(yīng)有選擇性地加以解答；對(duì)于在點(diǎn)子上關(guān)鍵處的問(wèn)題，要及時(shí)組織討論，以求得解決。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，有提高了課堂教學(xué)效率。

總之，質(zhì)疑是一門學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方是很多的，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思，做到學(xué)了問(wèn)、問(wèn)了學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師只要舍得在這方面花大力氣、下苦功夫?qū)W(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，就能在學(xué)生中形成勤學(xué)好問(wèn)的良好風(fēng)尚，課堂教學(xué)效果就會(huì)不斷提高。