將品詞進(jìn)行到底

詞語是由語素組成的最小的造句單位， 學(xué)習(xí)詞語、品析詞語是學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生所說，“一字未宜忽，語語悟其神”。 “品詞”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解文本思想的高處，文筆的妙處的有效途徑。在新課標(biāo)的指引下，我們應(yīng)將“品詞”進(jìn)行到底。

一、咬“詞”嚼字，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蹦敲?，在閱讀教學(xué)中，如何構(gòu)建對話教學(xué)的平臺，提高閱讀教學(xué)的效益，使課堂充滿活力，使文本生動引人，使學(xué)生激動不已呢？文本細(xì)讀，無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最便捷、最重要的路徑和平臺。詞語，是語言最小的、有意義的單位。文本細(xì)讀，就要細(xì)讀到最小的意義單位。要一個詞語一個詞語地咀嚼，品出其中的韻味，實(shí)現(xiàn)真正的文本細(xì)讀。

案例：人教版四年級上冊《白鵝》一課，教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)豐子愷是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“叫聲”部分我是這樣引領(lǐng)孩子們咬“詞”嚼字，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，深悟白鵝之高傲。

師：圍繞白鵝的高傲作家豐子愷是分為幾個方面來寫的？

生：分為叫聲、步態(tài)、吃相三個方面。

師：下面我們先來學(xué)習(xí)描寫它叫聲的部分，看看作家用了哪些詞語來形容白鵝的叫聲？

生：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

課件出示：四個詞語。

教學(xué)“囂”

師：對囂字你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：囂字里四個口。

生：四張嘴巴在叫肯定很響。

師：對呀，厲聲叫囂就是指很大聲地叫。

教學(xué)“吭”

師：吭字下面的“幾”多像白鵝那長長脖子。（師作伸長脖子叫的動作。）

生：我知道引吭大叫的意思就是伸長脖子大叫。師：我們一起來看看文中說白鵝是在什么樣的情況下“厲聲叫囂、引吭大叫”？

生：白鵝在有生客進(jìn)來時“厲聲叫囂”，它想讓生客見識它的厲害，所以要拼命地大聲叫。

生：白鵝在籬笆外有人走路時“引吭大叫”。因為有籬笆所以它要伸長脖子大叫，好讓外面的人快點(diǎn)走開，它可真高傲！

師：是呀！作者在描寫白鵝的叫聲用了這么多不同的詞語，特別是“厲聲叫囂、引吭大叫”這兩個詞淋漓盡致地描寫出白鵝的高傲。

二、活用對比，感悟文筆妙處

著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^更是文本細(xì)讀、品味詞語的一條簡捷的通道，通過比較可以提高學(xué)生對語言的敏感度，感悟文筆妙處。有比較才有鑒別，詞語運(yùn)用的恰當(dāng)與否在比較中能得到最直觀的展現(xiàn)。

“比較詞語”的方法分為兩種方法。第一種是“同詞比較”即同一個詞在文本的不同地方出現(xiàn)，它自有作者的匠心所在，文筆在其處妙筆生花。例如：人教版二年級下冊《玲玲的畫》這一課中“滿意”一詞在文中出現(xiàn)兩次，一次是在文章的開頭，一次出現(xiàn)在文末。在教學(xué)時，我緊緊抓住“滿意”一詞進(jìn)行教學(xué)，先認(rèn)讀“滿意”，并用“滿意”造句。再在文中找出兩處出現(xiàn)“滿意”的句子。讓學(xué)生進(jìn)行對比兩處“滿意”一樣嗎？學(xué)生在品讀文本的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)悟到兩個“滿意”的不一樣，特別是后一個“滿意”，包含了對自己畫的滿意，對父親指點(diǎn)的滿意，對自己懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理的滿意……這樣一比較學(xué)生就能挖掘詞語背后的情感，體會文筆妙處。

第二種是“異詞比較”，就是一個詞可以用其他同義詞代替，在比較中體會作者用語的準(zhǔn)確性和妙處。例如：我在教學(xué)人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達(dá)》時，文中有一句話“清朗的夜空出現(xiàn)兩個亮點(diǎn)，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈?！蔽易寣W(xué)生給“清朗”找個近義詞，學(xué)生馬上說“晴朗”。師：“清朗”和“晴朗”有什么區(qū)別？學(xué)生經(jīng)過討論：“清”可解釋為涼爽、冷清、清爽，用來形容夜空；“晴”與太陽有關(guān)，表示白天的日光充足。如此一對比，作者用詞之精妙便是不言而喻。

三、揣摩詞語，習(xí)得寫作技巧

葉瀾教授說過：學(xué)語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能夠看得見，能夠理解的東西，說的明白一些，就是將文中語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。揣摩詞語，體會作者譴詞成句成段的規(guī)律，學(xué)生便能習(xí)得寫作技巧。

案例：教學(xué)人教版六年級下冊《凡卡》一課的片斷。

師：凡卡在信中向爺爺訴說了自己當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活，大家把他悲慘的學(xué)徒生活分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。下面我們來重點(diǎn)學(xué)習(xí)他挨打部分，在文中圈出老板和老板娘毒打凡卡的動詞。

生讀文后，交流：揪、拖 、揍（老板）撈、戳（老板娘）

師：我們好好地來品讀一下這幾個動詞，透過這個“揪”字，你看到什么畫面？

生：我看到凡卡在哭。

師：同學(xué)他揪得可是頭發(fā)呀！

生：我看見凡卡的頭皮都快給老板揪下來了，頭發(fā)掉下一大撮，凡卡連連叫疼。

生：上次同學(xué)不小心扯到我的頭發(fā)，我都感覺特別疼，可見當(dāng)時凡卡有多可憐。

師：那“拖”“揍”呢？

生：我看到凡卡被老板揪著頭發(fā)，一路拖到院子里，用皮帶打得凡卡皮開肉綻。

生：老板拖著凡卡，一路上凡卡鮮血直流，被老板打得縮成一團(tuán)，太悲慘了！

師：看看老板娘的“戳 ”， “戳 ”字什么偏旁？

生：戈字旁。

師：什么是“戈”？知道嗎？

生：古代的打戰(zhàn)用的一種兵器。可見老板娘有多用力。

生：凡卡的學(xué)徒生活真是連狗都不如。

師：是什么讓你強(qiáng)烈地感受到凡卡悲慘的學(xué)徒生活？

生：是那幾個動詞。

師：對呀！作者契訶夫就是用一系列的動詞細(xì)化地描寫了凡卡挨打的畫面，凡卡挨打的鏡頭還不止這些。請你像作者一樣用上一系列的動詞細(xì)致地描寫凡卡可能還會遭受怎樣的毒打。

生開始練筆。

交流。

生：凡卡在廚房里洗著堆成小山一樣的碗，一不小心碗碎了一個，老板娘聽見了，從小崽子的搖籃旁奔到廚房，氣呼呼地拿起碎碗片，狠狠地往凡卡臉上砸去，雙手叉在腰上說：“碗的錢從你的工錢中扣！”

……

在《凡卡》的這段文字描寫中，作者就是細(xì)化了動作，延伸了過程，使人物形象躍然紙上。語文閱讀中教會學(xué)生關(guān)注并咀嚼細(xì)節(jié)描寫中的詞語，就是在練就學(xué)生的一雙慧眼，關(guān)注詞語，從而習(xí)得寫作技巧，達(dá)到運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫描繪精彩人生。

“咬文嚼字”是中國語文的傳統(tǒng)。所謂“二句三年得，一吟雙淚流”、“吟得一個字，捻斷數(shù)莖須”， “咬文嚼字”就讓我們從品詞開始，將“品詞”進(jìn)行到底， 讓學(xué)生真切地體會到語言的靈性。