培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的，如果學(xué)生能夠有興趣地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)愉悅和成功，那么他就能堅(jiān)持不懈地繼續(xù)學(xué)習(xí)直到成功。即科學(xué)家愛因斯坦說過的“興趣是最好的老師”因此，對于教師來說，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。激趣的方法和途徑是多種多樣的，但主要要通過課堂教學(xué)來進(jìn)行。下面，我就談?wù)勛约旱脑诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)——感受數(shù)學(xué)有趣

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“位置與方向”時，由于學(xué)生對東西南北四個方向容易混淆，所以我就設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到操場上去上這節(jié)課。找到太陽升起的方向，面時它確定了東，再利用“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”來辮別其他的三個方向。一個學(xué)習(xí)成績差、基本不會解應(yīng)用題的二年級學(xué)生，給他10元錢讓他去附近的小店購買單價為1.5元的筆記本3本。不一會兒，他回來了，并且對思考過程敘述得有條不紊：每本1.5元，3本4.5元，付出10元錢，應(yīng)找回5.5元。但把同樣的“買東西”問題轉(zhuǎn)化成文字，這位學(xué)生就不知從何做起了，這就是學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)沒有與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師注重激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會用生活的方式思考數(shù)學(xué)問題。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——感受數(shù)學(xué)合理

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐， 在獲得對現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后， 還必須回復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這既是檢驗(yàn)原理、規(guī)律可靠性的過程。也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程， 并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，我先請學(xué)生聽火車行進(jìn)時車輪滾動重復(fù)發(fā)出“轟隆、轟隆”的聲音；再請學(xué)生看日歷牌，星期一、星期二……星期日不斷變化，出現(xiàn)不斷重復(fù)的效果。接著啟發(fā)學(xué)生舉出相似的事例，然后讓學(xué)生試算5÷3、28.4÷11等，看看數(shù)學(xué)中有沒有這樣的循環(huán)現(xiàn)象。這樣從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引入新知，并聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象，使抽象的概念生活化，學(xué)生很快就理解了“循環(huán)小數(shù)”的含義。再如：學(xué)習(xí)了“圓的基礎(chǔ)知識”，我們可請學(xué)生思考車輪為什么不能做成方形、三角形、橢圓形，而要做成圓形呢？又如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”后問學(xué)生為什么電桿支架、自行車支架等要做成三角形而不是長方形、正方形呢？再如學(xué)習(xí)了“長、正方形面積計(jì)算”后，請學(xué)生計(jì)算如果給教室鋪地磚，需要多少塊地磚等等，這樣學(xué)以致用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及其廣泛的應(yīng)用。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題——感受數(shù)學(xué)有用

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，也是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單實(shí)際問題”所必需的日常生活工具。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)努力拓展數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。

如，在教完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學(xué)生回到家里去計(jì)算一下金魚缸、蘋果箱、火柴盒外盒的表面積，并進(jìn)行比較。教學(xué)簡單的統(tǒng)計(jì)后， 問學(xué)生統(tǒng)計(jì)表在自己的現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問題并讓學(xué)生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表。使他們知道課本例題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。又如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，我問：“生活中常見的日用品，如茶杯、油桶、熱水瓶等，為什么都要設(shè)計(jì)成圓柱體呢？”學(xué)生有的說：這樣設(shè)計(jì)比較美觀。”有的說：“這樣設(shè)計(jì)不易打碎，比較實(shí)用。”也有的說：“設(shè)計(jì)成圓柱體可能比其他形狀更省材料。”在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來證明。然后出示：王師傅設(shè)計(jì)兩種密封鐵盒，一種是棱長9cm的正方體，另一種是底面直徑和高都是1Ocm的圓柱體。請你幫王師傅選擇，做哪種盒既省材料，又可以使盛的東西多？學(xué)生計(jì)算后得出：正方體盒所需材料9×9×6=486（平方厘米），容積為9×9×9=729（立方厘米）；圓柱體盒所需材料3.14×10×10+3.14×5×5×2=471（平方厘米），容積為3.14×5×5×10=785（立方厘米）。最后，得出結(jié)論：圓柱體既省材料，盛的東西又多。通過實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生真切地體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用價值，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。