入境動情，生動活潑地學習

學者朱小曼認為：情景教學，是教師將教學目的內化和外化為一個兒童容易接受的情景，讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，有游戲性質可以引起興趣，而教師同時帶領學生學習和掌握詞語的概念，表達情感的語言邏輯方式，使兒童對情感的意義及時認同、吸收。由此而知，學生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的。學習材料、教師和學生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會，形成情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。

一、巧妙創(chuàng)設情境，引導學生入境動情。

情境創(chuàng)設要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。 它是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。在教學中教師要努力做到以充沛的感情、專致的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎上，教師要依據教材的內容和所教學生的層次巧妙創(chuàng)設問題情境。

（1）借助實物演示情境。一般知識性課文中涉及的事物，對學生來說是陌生的?！鞍俾劜蝗缫灰姟保@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，借助實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《廬山云霧》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

（2）播放音樂烘托情境。音樂反映社會生活，表達人的思想感情，是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的視覺、聽覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

（3）利用圖畫再現情境。利用圖畫再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，因為文和畫是相通的，因此能工巧匠收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時通過教師有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境，并體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性。

（4）扮演角色領悟情境。學生在扮演角色的過程中，心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行領悟理解。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。

（5）溝通生活呈現情境。所謂溝通生活呈現情境，就是把教材中所寫的內容與學生的生活，通過創(chuàng)設情境聯通起來，打開學生的生活庫存，強化他們的生活體驗，增進對文章的理解。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

（6）鍛造語言描繪情境。教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。其實，無論哪一種創(chuàng)設情境的方法都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現情境的價值。但隨著年齡的增長，學生的思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們必須重視教學語言的作用。教師基本功體現在教學語言上，教學藝術也體現教學語言中。運用教學語言，從形式方面看，要做到態(tài)勢美、修飾美、風格美；從內容方面看，要做到理趣美、準確美、簡潔美。創(chuàng)設教學情境可從不同角度采用不同的創(chuàng)設方法，但在實際操作中，為提高課堂教學效率，則要求最優(yōu)化，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。

二、創(chuàng)建情境模式，帶領學生生動地學。

教學過程中，教師依據教育學及心理學的基本原理，按照學生年齡和認知特點的不同，通過建立認知客體與主體、師生之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，在情境思維中獲得知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，這一種教學活動就是情境教學。情境教學模式即是依據心理學、教育學的有關原則，在認知活動中充分開發(fā)學生的非智力因素，從而實現快樂教學的教學模式。

（1）誘發(fā)動機，引入情境。由于兒童更多地被感情驅使著他的學習動機，所以要促進學習動機與情境之間持續(xù)良性的互動。情境教學就是否強調在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機。

（2）豐富感受，體驗情境。情境教學強調“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材” ，提出了要“強化感受、淡化分析”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為四個環(huán)節(jié)：①引入情境，感受美的表象；②理解情境，觸摸美的實質；③再現情境，抒發(fā)美的感受；④駕馭情境，誘發(fā)審美動因。這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

（3）陶冶情感，融入情境。情境教學要創(chuàng)設一種典型場景，以激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來。情感活動體現在多個方面，如，①生生之間。由于情境優(yōu)化，生生之間，友愛親密。他們在助、樂、親等人際環(huán)境中合作互助、相互切磋、取長補短，培養(yǎng)了合作精神、團隊意識及交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。②生本之間。在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的，因為教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣。所以，李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀語言訓練中抒情。③師生之間。教師要對兒童傾瀉真情，建立起和諧的師生關系，渲染一種無拘無束的、可以信賴的情境。教師要通過移情作用，設身處地地感覺體驗兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。

（4）貫穿活動，優(yōu)化情境。教學過程中，要讓學生通過自身的活動，豐富教學形式，充實教學內容，在趣中學，樂中學。讓學生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學生在活動中學習。因此，將活動貫穿于教學過程，不能游離于教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，與能力訓練相結合。語文教學中的訓練強調操作情境中以詞句為主的基礎訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練。

（5）創(chuàng)造發(fā)現，源于情境。傳統(tǒng)教學長期以來注重認知，忽視情感教育，因此造成了大腦左半球接受過度教育，缺乏形象與情感而影響右腦的激活，抑制右腦，甚至損害兒童的創(chuàng)造才能。而情境教學通過情境的創(chuàng)設，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。

（6）拓寬情境，開闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，教師要帶領學生走出課堂，體驗豐富多彩的生活情境，合理開發(fā)課外學習資源，帶領學生走出教材，走進社會生活，參與實踐活動。讓學生在生活中去感受、去體驗。把學生帶入神奇的語文學習境界，使學生獲得更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗。

因此，教師應熟悉情境教學的模式，充分激發(fā)學生的學習興趣，恰當運用各種情境創(chuàng)設方法，巧妙創(chuàng)設生動的情境，營造愉快教學的氛圍，讓學生快樂成長。