教學預防顧此失彼

一、盲目綜合

《語文課程標準》強調在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法的綜合，積極開展綜合性學習，徹底改變過去課程門類過多、界限分明的異端。但在教學中盲目追求綜合，把握不好“尺度”，又容易走向另一個極端。舉個例吧：一位教師在教學古詩《詠柳》時，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：讓學生進行自主學習，喜歡畫畫的為古詩繪制插圖，喜歡音樂的為古詩編歌曲，喜歡跳舞的為古詩編舞，然后組織交流展示。（就這個環(huán)節(jié)便用去了一大半的時間，整個過程又唱又跳，熱鬧異?！┖苊黠@，這位老師對語文綜合性學習的本質認識不到位。雖然語文綜合性學習“提倡與其它課程結合，開展跨領域學習”，但是語文綜合性學習姓“語”，無論如何綜合，都應以語文學習為本，以培養(yǎng)學生的語文能力，語文素養(yǎng)為主要任務。就是說在學習的過程中。不管涉及哪個領域、哪門學科，采用哪種方式，都必須為學習語文，運用語文服務。上述案例沒有歸結到語文能力的培養(yǎng)上，自然也就給人覺得有撿芝麻卻丟了西瓜的味道。

二、無效合作

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。當前，合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用?？梢钥隙?，那種人人參與、組織互動、競爭合作、時時有思維碰撞火花閃現的課堂教學話動，確實能給人以享受與啟迪。但如果對這些缺乏認知的深度和組織的嚴密性，也就難以達到理想的效果。如，一位老師在執(zhí)教《秋游景山》中時，由于在沒有充分閱讀、思考的情況下就讓小組匯報學習結果。學生自然對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。因此，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。從現象上看，學生圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”了，但從其所交流的效果看，卻令人失望。俗話說，“好鋼用在刀刃上”。合作要看火候.合作應該有思考價值，但不宜過多。我認為合作學習要取得實效必須具備以下四個條件：一是合作學習的目標要明確恰當。二是小組已經形成了合作的機制。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的要達到“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂。

三、無度開放

在教學實踐中教師往住只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，其結果是開放無度，天馬行空。請看一位教師教學《從現在開始》一課，在拓展延伸時是怎樣的。

師：誰能告訴貓頭鷹和袋鼠為什么沒有選上萬獸之王的？

生：貓頭鷹不應該要動物們白天休息，夜里做事。

生：小袋鼠不應該讓動物們跳著走路。

生：貓頭鷹能抓老鼠，保護莊稼，是莊稼的好朋友

生：貓頭鷹的眼睛在黑夜里能看得見東西。

生：我們要保護貓頭鷹。（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后面三種意見大加贊賞）

開放性的思維不只在于拓展學生的視野，激活學生的生活經驗，更在于對問題本身探求的深化與提升，促進學生情感、態(tài)度、價值與文情文理的共鳴。前三種意見反映學生對文本的理解是比較到位的，而后面的幾種“創(chuàng)新”意見已經起來越脫離文本承載的教育價值了，而教師卻沒有及時地進行評價和引導，反而大加贊賞。由此說來，教師在進行開放性教學時要把好一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話；有利于引發(fā)學生的積極思考；有利于滲透科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀；有利于學生體驗母語給的優(yōu)美和運用母語的實踐。

四、濫用媒體

現在的課堂教學似乎不采用現代教學手段就認為是保守、觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力，精心制作多媒體課件，但過分重于“時髦”，其結果也并不理想。一位教師為上好《雪孩子》一課，請遠在北方的親戚攝下雪花飛舞、人們堆雪人、孩子打雪仗等場面，制成課件。上課時，教材上的課文、課文的插圖、課文的朗讀、教師的提問，甚至連教師的評語等都用課件顯示出來。該教師上課請學生讀生字時，學生將“燒”讀成“jiao”時，課件也說“你真棒”。課后，問孩子：“小朋友，這節(jié)課你們覺得好玩嗎？”幾個學生異口同聲地說：“今天的錄像最有意思，我們從沒有見過這么大的雪?！?/p>

不可否認在語文教學中，充分應用媒體技術以輔助教學，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，對課堂教學的確起到了不可低估的作用。不過我們教師在設計課件時，首先應該明確的是使用該課件要達到什么目標，要解決教學中的什么問題，然后考慮是否借助多媒體的優(yōu)勢進行輔導教學，提高效果。其次教師必須清醒地認識到，語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能喧賓奪主，占領語文教育的主“陣地”。