淺談小學(xué)英語語音教學(xué)

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，而我認(rèn)為英語教學(xué)中，語音教學(xué)的目的就是授學(xué)生以漁。我們知道英語是一門語言學(xué)科，也是一種交際工具，在和別人交際的過程中，能說一口發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰且流利地道的口語則是至關(guān)重要的。而語音學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握良好的語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，它是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力及初步運(yùn)用英語真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。

一、語音教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）在真實(shí)的教學(xué)中，語音教學(xué)總是處在一個尷尬的地位，這跟教師的重視程度不夠有關(guān)。很多教師在教學(xué)教材中的Sound time時，經(jīng)常是走過場，先讓學(xué)生跟著光盤讀幾遍單詞和句子，再讓學(xué)生記下其中文意思，這樣就算教過了。這種流于形式的教學(xué)，其結(jié)果就是學(xué)生漸漸形成了一種錯誤的認(rèn)知，即只要會讀Sound time部分的單詞和句子，知道中文意思就行了。長此以往，教材中的Sound time就成了一個“雞肋”，失去了它存在于教材中原有意義。

（2）教材中語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，從三年級起點(diǎn)到六年級，每個單元出現(xiàn)一個字母或字母組合的發(fā)音，中途可能還會更換教師，每個教師教授語音的方法亦是不盡相同，學(xué)生需要一定的時間去適應(yīng)各個教師的不同教學(xué)，加上很多教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，不能系統(tǒng)地進(jìn)行語音教學(xué)，致使學(xué)生對語音長期處于被動的、懵懂的狀態(tài)，一直依靠鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的方法學(xué)習(xí)語音，久而久之，學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣減低了，等到真正進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時，部分學(xué)生已經(jīng)無可救藥地“恨”上了英語。

二、語音教學(xué)的策略

（1）正確利用母語的正遷移作用。絕大多數(shù)小學(xué)生在一年級時對漢語拼音掌握得都比較好，記憶牢固、深刻，而英語中有許多字母的發(fā)音與漢語拼音是非常相似的。在教學(xué)語音的過程中，教師可以提示學(xué)生一些英漢語言的共性，幫助學(xué)生在最短的時間里有效掌握英語語音。比如，英語中的部分元音和漢語拼音中的韻母在發(fā)音上十分相似，如元音/a：/與韻母a，元音/ei/與韻母ei，元音/?u/與韻母ou；另外，部分輔音字母在單詞中的發(fā)音與聲母在拼音中的發(fā)音相似，如輔音/d/與聲母d，輔音/t/與聲母t，輔音/g/與聲母g，輔音/k/與聲母k，發(fā)音時只要把漢語拼音后面的/?/去掉就可以了。在學(xué)習(xí)語音的初始階段，教師可以使用這種新鮮有趣的比較法，讓學(xué)生積極去嘗試，努力實(shí)現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

（2）運(yùn)用“自然拼音法”掌握拼讀規(guī)律，培養(yǎng)音感。自然拼音法是目前國際上最推崇的英語語音教學(xué)方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。它根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，做有條理、有系統(tǒng)的整合。讓初學(xué)英語的人，借著認(rèn)識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然地反應(yīng)出該如何發(fā)音，聽到一種音，也直覺地反應(yīng)該如何拼音。

（3）與課文教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持語流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在讀單個單詞時發(fā)音很準(zhǔn)確，可是一旦讀課文或用英語與別人交流時，聽起來總是很別扭，讓人覺得不是在說完整的句子，而僅僅是一個一個的單詞組合在一起。究其原因，是我們在平時的教學(xué)中忽視對學(xué)生進(jìn)行語流的教學(xué)，學(xué)生不知道如何處理句子中的重讀、弱讀、連讀、爆破等現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在各類測驗(yàn)中筆試部分能取得好成績，而聽力部分則失分較多的原因之一了。新的牛津英語教材在四年級上冊就以Learning tips的形式提醒老師和學(xué)生朗讀時要注意句子的語調(diào)，而五、六年級則在Sound time中正式列出了重讀和升降調(diào)的教學(xué)。我們每個學(xué)期領(lǐng)到的磁帶則是我們練習(xí)語音的得力助手，錄音中純正的英文朗讀為我們提供了很好的范例，尤其是Cartoon time中夸張有趣的對話是學(xué)生最為感興趣的部分，在教學(xué)中只要我們能堅(jiān)持讓學(xué)生注意課文錄音中出現(xiàn)的各種朗讀技巧，讓學(xué)生多聽、多讀、多模仿，經(jīng)過長期的堅(jiān)持一定會使學(xué)生的英語語音有很大的提高。

（4）活化教學(xué)形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語音。對小學(xué)生而言，單純的語音教學(xué)，簡單、機(jī)械的拼讀、正音、記憶是一種枯燥、乏味的過程，會磨滅學(xué)生的興趣的。而形式多樣的教學(xué)方式，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)語音教學(xué)過程的優(yōu)化，也能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里不知不覺地學(xué)習(xí)知識，收獲成功的自信。①游戲教學(xué)。小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)使得他們對游戲有著情有獨(dú)鐘的感情，他們喜歡游戲，渴望教師在課堂上與他們做不同的游戲。我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用游戲在教學(xué)中所起的積極作用進(jìn)行語音教學(xué)時。比如，在學(xué)完一部分音標(biāo)后的識別鞏固環(huán)節(jié)，我們可以做“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫一棵蘋果樹，把寫有音標(biāo)的蘋果貼在樹上，將學(xué)生分成若干小組，游戲開始后，一人念音標(biāo)，每組輪流去摘蘋果，看哪個組的學(xué)生摘得多。再比如，在訓(xùn)練學(xué)生辨音能力時，可以和學(xué)生一起做“Magic ears”的游戲：教師呈現(xiàn)一張音標(biāo)卡片，然后讀出一連串單詞，請學(xué)生從中分辨出含有該因素的單詞。如T： （舉起音標(biāo)卡片/a：/）get， fat， write， card， cup. S： card. T： You’re right.②歌謠教學(xué)。詩歌是語音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。歌謠是語音教學(xué)的好形式，新的牛津英語教材每個單元的Sound time部分所出現(xiàn)的例句都伴有鮮明的chant節(jié)奏，朗朗上口，易學(xué)好記，賦予了語音學(xué)習(xí)活力，讓語音學(xué)習(xí)不再枯燥。③繞口令教學(xué)。繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。在教完輔音字母b的發(fā)音時，我呈現(xiàn)了一則關(guān)于音標(biāo)/b/的繞口令：A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood. 學(xué)生對這種新鮮有趣的形式非常感興趣，一個個熱情高漲，躍躍欲試，很快便記住了/b/的讀音。

語音教學(xué)需要經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能見到成效。我們面對的是小學(xué)生，他們的接受能力不如中學(xué)生，我們不能單純地依靠每個單元安排一節(jié)課集中進(jìn)行語音教學(xué)，僅僅為了完成教材中教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)語音內(nèi)容時，我們要有足夠的耐心，要用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式，要讓語音教學(xué)貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯的教學(xué)中，讓學(xué)生每一節(jié)課都處于語音學(xué)習(xí)的氛圍中，相信通過長期的耳濡目染，每一個學(xué)生都能有所收獲，有所提高。