略讀課，不略讀

論文摘要：從小學(xué)第二學(xué)段開始，略讀課文所占的比重日益加大，成為語文教學(xué)重要的組成部分。但略讀課堂往往存在誤區(qū)，嘗試找尋略讀課文教學(xué)的策略，略讀課，不略讀，使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 略讀課文 教學(xué)策略

新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！币晕覀兪褂玫娜私贪娼滩臑槔?，它從三年級(jí)開始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。但是，現(xiàn)實(shí)中，略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也只能是“摸著石頭過河”。這不禁引起我的思考：略讀是依照老樣子畫瓢還是在前輩的中創(chuàng)新，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

一、略讀課文教學(xué)存在的誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求只是寥寥幾筆：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”我們往往不能很好地把握它的特點(diǎn)，反思現(xiàn)實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的略讀課文教學(xué)存在著兩種不正常的現(xiàn)象：一種是教師為中心，學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在教師的指揮棒下，看似師生融洽，緊密配合，其實(shí)質(zhì)是“實(shí)踐中的師本課堂”；另一種略讀課文學(xué)習(xí)形式流于表面，教師既不引領(lǐng)也不指導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是“形式上的生本課堂”。第一種現(xiàn)象，就好像是一只受百般呵護(hù)的雛鷹，雖然老鷹一再不厭其煩地教育，但由于不敢放手讓其獨(dú)自練習(xí)，最后變成了一只不會(huì)飛的雞。第二種現(xiàn)象就好像是一只無人引導(dǎo)的雛鷹，由于常常自由活動(dòng)，沒有人教其飛行，也變成了一只不會(huì)飛的雞。

二、探尋略讀課文教學(xué)的策略

略讀課文是單元主題的一次有效地拓展，因著主題的不同，它所拓展的側(cè)重面也相應(yīng)地發(fā)生變化，主要在內(nèi)容、思想、文體、方法等方面進(jìn)行了拓展，針對(duì)略讀課文的不同類型，我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)可以從以下幾方面入手：

（1）重點(diǎn)突破。略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實(shí)益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)：不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學(xué)生對(duì)所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；不要費(fèi)很多時(shí)間，一般只需一課時(shí)完成。所以教師要走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點(diǎn)，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。一般來說，單元的重點(diǎn)是顯性的，單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點(diǎn)和個(gè)性是隱性的，這一點(diǎn)需教師善于思考，挖掘和利用。三（下）第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一篇略讀課文《絕招》，我們是不是可以這樣處理：“誰比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？”整體感知課文內(nèi)容后，就把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓文中最有價(jià)值的語言現(xiàn)象領(lǐng)悟語言的表達(dá)上。可以安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：讀三處描寫絕招的句子，領(lǐng)悟描寫表演場(chǎng)面的方法；想象小柱子練絕招過程，提供了三個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生把練習(xí)的過程說具體；課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生談感受進(jìn)行拓展遷移。這樣我們僅抓準(zhǔn)課文一個(gè)重點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”導(dǎo)。

（2）整合貫通。為了使學(xué)生全方位地了解偉大的領(lǐng)袖，走近毛主席，去感受他偉大的風(fēng)采和凡人的情懷，安排了一組課文《七律》《開國(guó)大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》。其中前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。因?yàn)橛辛饲懊鎸W(xué)習(xí)的鋪墊，后兩篇略讀教學(xué)進(jìn)行了整合：首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛主席”，進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。有聯(lián)系、有針對(duì)性且及時(shí)拓展，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、感悟能力的提高有不可估量的作用。當(dāng)然，如能延伸到課外，就更好了。

（3）語言積累。文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)這樣的課文時(shí)，我抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟。在誦讀、品詞品句中，自然而然地就把好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉(cāng)庫(kù)”。

（4）方法整合。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?從葉老的話中我們可以知道：精讀課文授之以“法”，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。。在教學(xué)《媽媽的賬單》一課，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)課文。通過第一次“兩份賬單有什么相同之處與不同之處？”的對(duì)比，學(xué)生了解到他們都是在那里算帳，但不同的是兒子的賬單是有價(jià)的，而媽媽的賬單是無價(jià)的；接著通過第二次的對(duì)比，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)彼得的賬單里所列舉的都是他做的一些具體的事情，而媽媽的賬單中卻沒有具體的事情。從而去想象媽媽從中付出了什么？第三次通過兩個(gè)人看賬單時(shí)不同態(tài)度的對(duì)比，媽媽看完賬單什么話也沒有說，并把所要支付的錢放在了彼得的餐桌前，小彼得看完賬單感到羞愧萬分，把媽媽給的錢又塞回了媽媽的上衣口袋。通過這一次次的對(duì)比，學(xué)生深深地體會(huì)到母愛的博大、母愛的無私、母愛是無價(jià)的。

（5）情感書寫。當(dāng)然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。當(dāng)然，寫話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中不光能學(xué)到學(xué)語文的技巧，而且能掌握自學(xué)的技能，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，可謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。