中學(xué)生英語寫作能力之淺談

寫作能力是認(rèn)識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映。寫作能力的培養(yǎng)并非一日之功。它考查學(xué)生靈活運用英語語法、詞匯以及組句成文的正確表達(dá)能力，對學(xué)生綜合能力的要求頗高。但只要老師指導(dǎo)到位，教法得當(dāng)，學(xué)生堅持多閱讀，多積累，多觀察，多動腦，他們肯定能厚積薄發(fā)，寫出內(nèi)容有趣、語言通順、可讀性很強(qiáng)的文章。

對于中學(xué)生來說，潛意識寫作訓(xùn)練法是幫助學(xué)生快速有效寫作的一條捷徑。這種寫作法就是讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中進(jìn)行寫作，寫作前老師不向?qū)W生布置寫作任務(wù)，只要求他們回答問題，這些問題都是老師根據(jù)寫作的程序和寫作的內(nèi)容來設(shè)計的，學(xué)生的正確回答就是文章的基本框架和主旨內(nèi)容。設(shè)計這種方法的目的就是盡量減少學(xué)生一開始對寫作的神秘感和畏難情緒，將語言的兩種產(chǎn)出——口頭產(chǎn)出和筆頭產(chǎn)出結(jié)合起來。在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生由說到寫過渡，再通過學(xué)生的記憶對老師課堂說的內(nèi)容進(jìn)行篩選并用筆記錄下來，最后通過老師的講評，讓學(xué)生從一種無意識的狀態(tài)下寫作過渡到有意識地模仿寫作，學(xué)生在“恍然大悟”中掌握寫作的基本規(guī)范和基本技巧。

學(xué)生寫作能力的發(fā)展在很大程度上有賴于閱讀能力的發(fā)展。因此，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀和寫作結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，還要幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，通過語篇分析來學(xué)習(xí)語篇的結(jié)構(gòu)特點以及信息和思想的表現(xiàn)手法。雖然教材中的寫作任務(wù)都自成體系，但絕大多數(shù)與前面的閱讀語篇有關(guān)，其寫作話題和文體特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作。也就是說，在動手寫作文之前，應(yīng)該考慮一下，怎樣開頭、怎樣發(fā)展、怎樣結(jié)束、想說明什么問題、達(dá)到什么結(jié)論、用哪些事實和理由來證明這個結(jié)論，這些都應(yīng)事先構(gòu)思好，做到成竹在胸，落筆不慌。只有自己思路清楚，才能寫出條理分明的文章。否則，下筆伊始，離題萬里。當(dāng)同學(xué)們列出提綱后，教師適時地把平時考試寫作題的評分標(biāo)準(zhǔn)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生下筆時心中有數(shù)，知道了怎樣去評作文，也就明白怎樣才能寫出好的作文，所以寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)也可以用來指導(dǎo)平時的寫作教學(xué)。

為使寫出來的文章生動有趣，教師還應(yīng)教會學(xué)生注意一下幾點：①在整篇文章中，避免只是用一兩個句式，要靈活運用各種句式。如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。②使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。③改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序。可以把狀語置于句首，或用分詞短語等等。④學(xué)會使用過渡詞。⑤避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。⑥注意運用固定詞組、習(xí)語、諺語來代替一些詞表達(dá)意思，以增加文采。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生參照評分標(biāo)準(zhǔn)來講評作文，互評作文。在低年級階段，教師可著重關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性，隨著學(xué)生語言水平的不斷提高，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想表達(dá)是否充分、豐富，是否有真情流露，段落結(jié)構(gòu)安排是否合理。 大家知道，寫作需要有生活積累和語言積累，否者寫作就缺乏真情實感，沒有語言積累，就不能厚積薄發(fā)。

當(dāng)然，寫作能力的提高不會一蹴而就。但只要堅持多閱讀，多積累，多觀察，多動腦，肯定能使學(xué)生厚積薄發(fā)，寫出行文通順、有文采的佳篇妙作來。