精心構(gòu)建技術(shù)課程課堂教學(xué)有效性

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在“課堂教學(xué)的有效性”論壇上指出，讓學(xué)生取得進(jìn)步、獲得發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不僅限于掌握知識(shí)，還要形成獨(dú)特的個(gè)性，獲得觀察、分析和解決問題的能力。本文結(jié)合《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螛?gòu)建有效的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情景教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望，提高課堂教學(xué)的有效性。

在“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”一課的引入，筆者開始并沒有講解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，而是在上課之前讓學(xué)生欣賞一段視頻。播放“搭撲克牌”的視頻，看完后讓學(xué)生也來試試，用撲克牌來“比高”。將學(xué)生分成小組用撲克牌來“搭積木”看看哪組搭得最高。教師給“作品”照相?；顒?dòng)后做簡(jiǎn)單的評(píng)比。提出問題“為什么我們的作品那么容易倒呢？引出課題。這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了，很容易引出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性概念。實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但來自學(xué)生的身邊，貼近生活實(shí)際，學(xué)生樂于接受，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲中學(xué)生樂于接受。

二、精心選擇案例，構(gòu)建有效課堂

案例分析是普通高中通用技術(shù)課教學(xué)的一大特色。它在課堂教學(xué)中起到了非常重要的作用，已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)材料、教師重要的教學(xué)工具。當(dāng)學(xué)生理解教材、學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生困難時(shí)，教師通過選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，可以有效組織教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》一節(jié)中為了加深學(xué)生對(duì)穩(wěn)定性影響因素的理解筆者選擇了學(xué)生身邊的，感興趣的，貼近他們生活的案例。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重心的理解停留在很膚淺的階段，片面的認(rèn)為重心位置越低越好。簡(jiǎn)單理解重心位置低影響穩(wěn)定性，沒有認(rèn)識(shí)到重心位置應(yīng)落在支撐面內(nèi)，忽略了重心所在點(diǎn)的垂線偏離問題。針對(duì)學(xué)生存在的問題選擇“如何讓靜止的自行車不倒？”這一問題，自行車是學(xué)生日常生活中比較熟悉的交通工具，在生活中學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到自行車單腳支架支撐在地面上還是會(huì)倒，這是為什么呢？讓學(xué)生思考，學(xué)生通過交流思考認(rèn)為自行車的單腳支撐架與地面有一定的傾斜角時(shí)自行車才穩(wěn)定，這個(gè)傾斜角不易太大也不易太小，如果支撐架與地面垂直自行車就不穩(wěn)定。因此選好案例，用好案例不僅僅是通用技術(shù)教師提高教學(xué)效率的需要，更是貫徹新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂有效性

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合的課程，要想讓學(xué)生真正喜歡這門課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)有所提高，就必須采用適宜的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授法外，在教學(xué)實(shí)踐中形成了諸如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等適合通用技術(shù)課堂的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性，課堂教學(xué)方法雖多，但如果使用不當(dāng)也會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。在新課程理念下，需要合理運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》教學(xué)中針對(duì)“結(jié)構(gòu)的形狀影響穩(wěn)定性的問題”，采用了自制教具的教學(xué)法，筆者利用筷子、釘子分別制作了一個(gè)三角形、一個(gè)平行四邊形、一個(gè)中間加橫檔的平行四邊形，把這些自制教具展示在課堂上，讓學(xué)生在輕松愉快的體驗(yàn)中知道了三角形比較穩(wěn)定。

在教學(xué)“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素是相互關(guān)聯(lián)的，需要綜合考慮各種因素”這一問題時(shí)，設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的技術(shù)實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，筆者曾讓每位學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：怎樣將課本豎立在桌面上？大部分學(xué)生都能把書展開一定的角度能較穩(wěn)地將書立在桌上，怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？有學(xué)生認(rèn)為是“支撐面越大結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定”；有學(xué)生認(rèn)為把書展開時(shí)改變了書的結(jié)構(gòu)形狀在這時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的因素不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系的，像上面把書展開一定的角度，既改變了結(jié)構(gòu)的形狀也增大了其支撐面。

教學(xué)是一門藝術(shù)，通用技術(shù)課的教學(xué)也是如此，有效教學(xué)是所有教師的追求，探討通用技術(shù)有效教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)，而且極具挑戰(zhàn)性，要求教師要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生和自己的特點(diǎn)，不斷研究教材、教法、學(xué)情，在教學(xué)實(shí)踐中形成自己有特色的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)技術(shù)學(xué)科的魅力；利用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用最少的時(shí)間獲得最多的知識(shí)、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。