淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。那么，課堂提問(wèn)有哪些技巧呢？

一、提問(wèn)形式要多樣

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問(wèn)，對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問(wèn)，有些問(wèn)題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變?cè)瓉?lái)敘述的方式，巧設(shè)提問(wèn)的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問(wèn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。激問(wèn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問(wèn)，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)，是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。

二、提問(wèn)語(yǔ)言要明確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。教師發(fā)問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要只說(shuō)一遍，盡量做到長(zhǎng)話短，如果問(wèn)題太長(zhǎng)可用文字呈現(xiàn)。教師把問(wèn)題說(shuō)出之后，就不要再?gòu)?fù)述問(wèn)題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。倘若某個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到教師所問(wèn)的問(wèn)題，教師可另行指定一個(gè)學(xué)生回答。不過(guò)學(xué)生若不明了問(wèn)題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問(wèn)題再說(shuō)一遍。

三、提問(wèn)等候時(shí)間要把握

提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答的語(yǔ)言而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。 老師把問(wèn)題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒留夠充足的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

四、提問(wèn)不宜依照一定的次序

有些教師往往依照學(xué)生的座次依次發(fā)問(wèn)?；蛘咭勒拯c(diǎn)名冊(cè)上的名次發(fā)問(wèn)，這種機(jī)械的發(fā)問(wèn)方法，雖然可以使發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是其流弊與先指名后發(fā)問(wèn)的情形相同，因?yàn)榘l(fā)問(wèn)既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該論到某生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問(wèn)時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無(wú)法推測(cè)這一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該輪到誰(shuí)去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過(guò)教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)也要盡量均衡分配給全班學(xué)生，不要只向少數(shù)優(yōu)生的學(xué)生提問(wèn)。

五、提問(wèn)態(tài)度要自然

教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

六、有效處理提問(wèn)結(jié)果

對(duì)于教師的提問(wèn)，如果學(xué)生答不出來(lái)，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其分地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來(lái)的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問(wèn)結(jié)果顯然是課堂提問(wèn)的點(diǎn)睛之筆?？梢詮囊韵聨追矫婕右园盐眨孩僮鹬孛恳晃粚W(xué)生。②善待學(xué)生的錯(cuò)誤。③讓學(xué)生證明答

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟。在教學(xué)中，如果能注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)不懈努力，那么提問(wèn)就能真正成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的有效途徑。