淺談高中英語閱讀“五步教學(xué)法”模式

本文系2016年漯河市基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目《高中英語閱讀“五步教學(xué)法”高效課堂實(shí)踐與研究》（LHKT2016089）研究成果

一、高中英語閱讀“五步教學(xué)法”模式提出的背景和意義

近幾年來，教師們?cè)陂喿x教學(xué)中大膽改革和嘗試新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，摒棄原來費(fèi)時(shí)、低效的“塊塊教學(xué)”，運(yùn)用科學(xué)、高效的“整體教學(xué)”。整體閱讀教學(xué)有利于學(xué)生整體識(shí)記，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀速度。由此看來，整體閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一大突破，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在教學(xué)實(shí)踐研究中，筆者積極探索創(chuàng)新英語模式，尤其是閱讀教學(xué)模式。按照實(shí)踐性原則，注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生全面獲取信息，習(xí)得語言知識(shí)，掌握閱讀技能，參與到課堂教學(xué)中來。

二、整體閱讀“五步教學(xué)法”模式的具體操作

下面結(jié)合新課標(biāo)高中英語教材中的具體篇章說明五步整體閱讀教學(xué)模式的操作。

（1）課文整體導(dǎo)入。新課導(dǎo)入就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種形式導(dǎo)入新課。例如，提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新、觀看影片等。如高一必修二Unit4，HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE？ 導(dǎo)入部分由兩個(gè)步驟構(gòu)成：1）首先讓學(xué)生觀看電影《可可西里》中的幾個(gè)小片段。2）介紹另一種產(chǎn)自本國涉臨滅絕的動(dòng)物——麋鹿，并介紹其它一些瀕臨滅絕的動(dòng)植物。由此引出本課主題——保護(hù)好野生動(dòng)植物，并提出問題：a. Why are they endangered？ b. What can we do to help ？這兩個(gè)問題是本篇課文的主要內(nèi)容，由此為突破點(diǎn)，引起學(xué)生探究的好奇心。

（2）依據(jù)不同篇章的類型與模式，選擇尋讀、略讀方式 教師出示一、兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著聽課文錄音或快速通讀整個(gè)文章。要求學(xué)生抓住篇章大意，確定所搜尋的信息在文章的大體位置；要求學(xué)生以盡可能快的速度主動(dòng)獲取信息反映篇章大意，構(gòu)建篇章大致的語義圖。例如，高一必修一Unit4 A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP的閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生快速閱讀（fast reading）課文，要求學(xué)生找出文章的主題句。然后讓學(xué)生通過略讀（skimming）了解文章的主旨大意和行文結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀后，基本能說出大概內(nèi)容?；蚧卮痍P(guān)于general idea的wh-問題，可以檢查學(xué)生自主獲取大意信息的效果、訓(xùn)練短時(shí)記憶信息的能力、多角度訓(xùn)練思維的變通性。

（3）在第二步的基礎(chǔ)上，細(xì)讀、精讀課文并進(jìn)行語篇分析，綜合推理 細(xì)讀指對(duì)課文中一些重要語段進(jìn)行仔細(xì)閱讀，通過有目標(biāo)的閱讀，加大信息輸入量，加深對(duì)課文的理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，不同文體了解不同信息。例如，記敘文中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)局、人物特征分析等；地理題材中的氣候、地形地貌、物產(chǎn)等；科普題材中事物的形狀、大小、性質(zhì)、特征、功能。然后通過填圖、填表格、多項(xiàng)選擇、回答問題和列舉事件（物）細(xì)節(jié)等方式檢測學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。

（4）語境不離，知識(shí)不離，詞句識(shí)記，正確理解詞句意義，掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀時(shí)獲取信息的必備條件。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行整體的理解的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生理解語言知識(shí)方面的問題，幫助學(xué)生分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和重要的語言點(diǎn)，操練和豐富學(xué)生的語言知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境推測新詞意義，交給學(xué)生一些常用的猜詞方法，要讓學(xué)生能聯(lián)系上下文來理解新詞的詞義。這樣可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)展其閱讀思維，提高其閱讀速度。

（5）靈活運(yùn)用、強(qiáng)化鞏固、形成能力。 前面幾步的閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章已有了整體的了解，即已形成了一定程度上的結(jié)構(gòu)和語義圖式。此時(shí)教師應(yīng)趁熱打鐵，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文復(fù)述或改寫等活動(dòng)，強(qiáng)化鞏固先前吸收的信息，同時(shí)使他們掌握的知識(shí)通過圖式轉(zhuǎn)化為技能。教師可選用不同活動(dòng)形式進(jìn)行訓(xùn)練。比如完形填空，把課文縮寫成一篇短文；復(fù)述更具創(chuàng)造性，教師可根據(jù)文章的題材篇幅、難度的不同設(shè)計(jì)多種復(fù)述形式；教師也可針對(duì)課文主題開展學(xué)生討論會(huì)或舉行記者采訪或新聞發(fā)布回等各種形式。這樣可增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生活學(xué)活用，將整體課文圖式轉(zhuǎn)化為技能。

筆者認(rèn)為，實(shí)施五步整體閱讀教學(xué)，教師還需要精選相應(yīng)的泛讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與運(yùn)用篇章知識(shí)，掌握閱讀技能，鞏固語言知識(shí)，獲取更多的語言信息，提高閱讀理解能力與語言運(yùn)用能力；獲取更多的語言信息，提高閱讀理解能力與語言運(yùn)用能力；實(shí)施五步整體閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生要在平時(shí)閱讀訓(xùn)練和英語閱讀測試中，也要有整體著手、局部分析、又整體歸納運(yùn)用的整體原則和思想，要將已建的知識(shí)、文章圖式模式和語言知識(shí)運(yùn)用到具體閱讀操練中去，以提高其閱讀水平，更加適應(yīng)快速發(fā)展的高考英語對(duì)他們提出的挑戰(zhàn)。