淺談學生課外閱讀指導

語文教師的閱讀指導，在其語文教學全過程中，是一項分量重、意義大的工作。課外閱讀更是語文教學中不可或缺的組成部分。學生課外閱讀的數(shù)量及質量不僅對語文教學總目標的實現(xiàn)有著極大的影響，對學生的精神成長、人格發(fā)展和美好情感的養(yǎng)成也有著不可估量的作用。當下的語文教學，由于教師重點關注的只是語文成績的高低，課外閱讀成了承載和提升學生語文基本技能的一種手段，因此教師進行課外閱讀的指導時，一般更注重對學生語文基礎知識的點撥和要求，在這樣的心理定勢下，課外閱讀自然成為課堂教學的延伸，成為地道的課堂教學副本。怎樣才能真正將新課標所規(guī)定的課外閱讀任務落到實處，幫助小學生在大量的課外閱讀中豐富和提高自己？結合多年的教學經驗和學校內讀書成才活動開展的實踐，淺談一下我對小學生課外閱讀的指導。

一、激發(fā)學生讀書愿望，實現(xiàn)“自覺閱讀”、“快樂閱讀”

蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！币寱軌蛘紦?jù)學生的心靈，就必須營造濃厚的讀書氛圍，保證學生的讀書時間和空間，激發(fā)學生的讀書興趣。

（1）營造書香氛圍。在平時的教育教學中，我大造閱讀聲勢，班內建立“圖書角”，把學生自帶的、喜愛的圖書裝進書櫥，實現(xiàn)圖書資源的共享；鼓勵學生利用閱讀課和課余的時間，到學校圖書室、閱覽室借閱圖書。另外，在教室墻壁上還設置了“書海拾貝”、“閱讀指南”等版塊，班內書香縈繞，學生置身其中，天長日久，陶冶情操的同時，讀書習慣也會慢慢養(yǎng)成。

（2）激發(fā)讀書興趣。學困生對讀書普遍缺乏興趣，他們覺得讀書是一件很枯燥的事。蘇霍姆林斯基認為“學習困難的學生更需要閱讀，正像敏感度差的照相機底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生頭腦需要科學知識之光更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，需要閱讀、閱讀、再閱讀”。從這段話里我們不難看出，讓學困生喜歡上閱讀的方法，就是閱讀而不在于其他，也正如古人所說的“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。在平時的教學中，我嘗試運用“生生互動”的方法讓學困生也動起來，并在班內定期開展“閱讀心得”、“走進名著”等讀書交流活動。時間一長，看到同學們徜徉書海，暢談心得的興致，一些學困生也動心了，慢慢的也加入進了同學們的行列。每次讀書活動，我特別關注學困生，詢問他們讀后的感受，設法給他們借閱他們想讀的書。這樣按“需”閱讀，學困生的讀書興趣自然就高起來。豐富的讀書活動讓學生產生了閱讀的動力，他們也與書“親近”起來。

二、授之以“漁”，實現(xiàn)“輕松閱讀”、“高效閱讀”。

閱讀講究的是數(shù)量和質量的結合，《語文課程標準》明確規(guī)定：“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）”，這正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。只求數(shù)量，不能保證閱讀的質量，通過課內外閱讀提高學生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實現(xiàn)的。所以教給學生課內外閱讀的方法是很有必要的。

（1）學會精讀。閱讀分為精讀和略讀，而精讀就是要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少現(xiàn)狀，我專門開辟了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

（2）精選書目。書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康地書）。從閱讀內容看，多數(shù)教師為學生推薦的課外讀物偏重于教育性、科普性、知識性。相比之下，對文學作品尤其是兒童文學作品的推薦顯得十分薄弱，即使是推薦了的文學作品，也顯得范圍狹窄。為此，對于小學生課內外讀什么書，我做了精心的指導。根據(jù)新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向學生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質量。

（3）讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，加強語言積累，豐富寫作素材。②摘錄。寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀后感的習慣，以提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。

三、建立約束機制，實現(xiàn)“長效閱讀”、“常態(tài)閱讀”

閱讀必須有制度約束和措施保障，才能有長效，獲實效。①讀書匯報制度。每天的閱讀課上，我都要抽出10分鐘時間，安排學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，如此一來，不但能矯正學生課內外閱讀中的不足，還能借助同學之口，拓寬其他學生的知識面，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，匯報的形式多樣，可口述，可展示，也可以用書面形式匯報自己的讀書成果，如做圖書卡片、剪貼報、手抄報等。②形成制度，保證時間。小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監(jiān)督指導。課內閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應有時間做保障，才能達到實效。我將課外閱讀納入了日常教學管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結合起來，平時要求學生每天堅持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，將自己感興趣或優(yōu)美的字、詞、句、段、篇，也可以寫下自己的讀書感受。時間長了，學生的習慣就成了自然，課內外閱讀就成了約定俗成的制度，有了時間的保障，學生讀書的質量自然就有了明顯的提高。

以上是我知道學生課外閱讀的點滴做法。當然，作為小學語文教師，我們應拓寬文學視野，樹立起經典意識，同時提升自身的整體認識文學作品的理論素養(yǎng)和對文學作品的閱讀指導能力，才能站到相當高度去統(tǒng)領小學生的課外閱讀活動，而小學生的課外閱讀也才有可能依憑著文學的滋養(yǎng)達到汲取人類文化精髓、陶冶身心的目的。