高考?xì)v史材料解析題教學(xué)策略研究

一、研究背景

新課改后，我省2011年高考第一次采用新課標(biāo)全國(guó)卷選拔人才，算來已有六年，隨著高考命題的日臻完善，高考?xì)v史試題的設(shè)置已經(jīng)基本成熟。

材料解析題是高中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考?xì)v史主觀性試題重要組成部分，每年必考，所占分值比重較大，而考生在高考中這部分題往往損失十分慘重。因此，我認(rèn)為對(duì)于高考?xì)v史材料解析題的教學(xué)策略很有深入探討研究的必要。

二、高考?xì)v史材料解析題的特點(diǎn)

（1）命題情境化。高考試題提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，考查新問題，大量的把社會(huì)生活史納入試題材料，體現(xiàn)了“論從史出、史論結(jié)合”的原則，也體現(xiàn)了命題對(duì)“從生活走向歷史，從歷史走向社會(huì)”理念的執(zhí)著追求。這種命題方式有利于考查學(xué)生提取、運(yùn)用信息和解決問題的能力，有利于增加試題的區(qū)分度，有利于規(guī)避歷史教材一綱多本容易出現(xiàn)的公平性問題。

（2）材料多樣化。歷史高考強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的解釋能力與評(píng)價(jià)能力，所以高考材料選擇上豐富多樣，既有文字標(biāo)題解析，還有餅狀圖、數(shù)字表格資料、文物遺跡資料、地圖人物資料、漫畫等。

（3）考核能力化。歷史高考試題的考查都不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)的考核，而是以教材知識(shí)為依托，通過創(chuàng)設(shè)新情景，使試題源于教材又高于教材，旗幟鮮明的考查學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。

以2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷文綜試題為例：

第41題，題目以盧梭《社會(huì)契約論》為載體，要求考生自行擬定一個(gè)論題，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。它沒有固定答案，或答案不是唯一的，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和求異思維，更符合新課標(biāo)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。

三、高中歷史材料解析題的教學(xué)策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生分析文字材料能力。教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀歷史材料時(shí)充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史學(xué)科意識(shí)，站在歷史知識(shí)體系的高度進(jìn)行閱讀，要注意具體材料具體分析。

我們目前的教材本身就是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力很好的資源。必修和選修內(nèi)容的每個(gè)模塊、每個(gè)單元、每節(jié)課、每段話之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系。在每節(jié)課學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)精心設(shè)置相關(guān)探究提示，引導(dǎo)同學(xué)們帶著這些問題進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)和探究過程，目的在于培養(yǎng)和鍛煉歷史思維和分析、解決問題的能力。

（2）要關(guān)注非文字信息源。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中除了選擇文字材料外還要補(bǔ)充相關(guān)的歷史圖片、地圖、圖表、漫畫、歷史遺跡等等，通過“看圖敘史”和“看圖問史”等方式培養(yǎng)和提高讀圖識(shí)圖能力。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片反映的歷史現(xiàn)象、本質(zhì)特征或事件發(fā)生的時(shí)間、背景、經(jīng)過和影響等因素提出問題，有秩序的開展課堂討論，解決問題，逐步提高學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力和從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)的探究能力，形成開放思維和質(zhì)疑的精神。另外，通過非文字史料的選取進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)材料的理解，增強(qiáng)文史知識(shí)，提高其審美情趣。

（3）注重歷史材料解析題解題技巧的培養(yǎng)。①查是解題的前提?！安椤奔床檎抑行模瑹o論高考所給的材料形式多新穎，文字閱讀量多大，設(shè)問有多少項(xiàng)，都總是環(huán)繞一個(gè)中心提出問題的。查看牽涉到的主要是政治制度史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、思想文化史中的哪一模塊知識(shí)、又圍繞其中的哪一具體專題提出的問題，明確中心后，每條設(shè)問都必須圍繞此考查中心作答，不能脫離。②審是解題的基礎(chǔ)。“審”即詳審設(shè)問?？忌豢吹介喿x量較大的陌生材料，容易產(chǎn)生懼怕心理，這種心態(tài)會(huì)直接影響考生答題；另外，學(xué)生不了解命題要求就閱讀材料，其提取信息的針對(duì)性不強(qiáng)，閱讀效率不高，浪費(fèi)原本就比較緊張的文綜答題時(shí)間。其實(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，考生只要考場(chǎng)上保持鎮(zhèn)定，單看設(shè)問已對(duì)材料所考查問題略知一二，并可以在頭腦中鎖定某一特定的歷史空間或事件思考相對(duì)應(yīng)的歷史階段性特征。③擇是解題的關(guān)鍵?！皳瘛奔磽皲洸牧稀ｉ喿x材料時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要逐段、逐句分析提煉觀點(diǎn)，尤其是閱讀量較小的材料更應(yīng)該如此，一句話往往包含一個(gè)或一個(gè)以上的觀點(diǎn)。（一般以句號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)為依據(jù)；尤其是要注意省略號(hào)兩側(cè)和轉(zhuǎn)折詞語后面的語句；部分答案可能就是句子的縮寫）。在閱讀材料時(shí)根據(jù)試題的要求，把符合題意的重點(diǎn)詞句用筆在試卷上勾劃出來，這些內(nèi)容往往就是所組織答案的要點(diǎn)。④答是解題的歸宿?！按稹奔匆?guī)范作答。再扎實(shí)的基本功，再高超的能力，再精妙的構(gòu)思，也要通過行文才能表現(xiàn)出來，所以答題技巧環(huán)節(jié)一定不能忽視，否則就會(huì)前功盡棄了。在這里，我給高三考生提出以下建議：

A答案要點(diǎn)化：文綜歷史非選擇題高考閱卷一般都是按答案要點(diǎn)給分，因此，學(xué)生的答案決不能像寫作文那樣，大段大段的一氣呵成，下筆千言，不切要點(diǎn)。在組織答案時(shí)，首先要根據(jù)分值確定答案要點(diǎn)，歷史科一般賦分都是偶數(shù)，如2、4、6、8分等（不絕對(duì)）?？忌M織答案時(shí)要有次序條理，這樣做既可避免重復(fù)，又可避免漏答，并且卷面整潔，易得高分。B要點(diǎn)序號(hào)化：如果某一問答案有幾個(gè)要點(diǎn)，應(yīng)該把答案分成若干個(gè)小的要點(diǎn)，并在每一要點(diǎn)前標(biāo)上序號(hào)。 C語言學(xué)科化：每門學(xué)科都有自己的獨(dú)特的學(xué)科語言，歷史學(xué)科有許多概念和專有名詞必須準(zhǔn)確表達(dá)，絕不能張冠李戴，也不能用空洞無物的模糊語言或任意夸張的文學(xué)修飾語。總之，歷史試卷不能當(dāng)成語文試卷來答，不能答成“散文”。 另外，要堅(jiān)決避免出現(xiàn)這樣的一些詞匯：“二半”“家包”“雙半”“馬哲”“資義”“三夫改革”等等。要充分尊重歷史學(xué)科語言的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，最好采用現(xiàn)行教材中的標(biāo)準(zhǔn)概念，用唯物主義觀點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)恼Z言來闡述史實(shí)、分析史料、評(píng)價(jià)歷史人物。

在歷史日常教學(xué)中，我們應(yīng)多想方法激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史材料的興趣，以興趣培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手辨析史料的習(xí)慣，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強(qiáng)解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。