HSK作文考試中高頻漢字的偏誤分析

【摘要】：我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)在新中國成立之后得到了迅猛的發(fā)展經(jīng)歷了幾十年的不斷探索，它已經(jīng)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。1985年夏北京語言學(xué)院制定出第一套漢語水平考試（HSK）試卷，1993年成為國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，也是目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語水平考試。隨著越來越多的漢語學(xué)習(xí)者參加該考試，越來越多的問題也逐步出現(xiàn)。大多數(shù)母語非漢語的學(xué)習(xí)者在聽說讀寫方面發(fā)展不均衡，就HSK考試而言，就算是5、6級漢語水平的學(xué)習(xí)者也會在漢字書寫方面出現(xiàn)問題，包括錯字、別字、漏字、添字等情況，本文從對外漢語教學(xué)的角度、基于北語HSK動態(tài)作文語料庫、以HSK一級詞匯為主要研究對象，探索漢語水平考試高頻錯字出現(xiàn)的規(guī)律及偏誤原因。

【關(guān)鍵詞】：HSK考試 錯字 偏誤分析

1選題背景與意義

在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中，一部分學(xué)習(xí)者因?qū)λ鶎W(xué)語言使用不當(dāng)?shù)那闆r，會出現(xiàn)一些規(guī)律性、普遍性的錯誤，這些錯誤在第二語言學(xué)界被稱為“偏誤”?！捌`”這一概念由 S.P.CORDER 首先提出，他認(rèn)為留學(xué)生之所以產(chǎn)生偏誤是因為他們沒有完全掌握所學(xué)的語言規(guī)則或沒有將其完全內(nèi)化，因此產(chǎn)出的中介語與目的語不相符。S.P.CORDER認(rèn)為通過偏誤分析，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語的，了解他們在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)步驟，同時學(xué)習(xí)者也可以檢驗對所學(xué)語言規(guī)則所做的假設(shè)。那么對HSK考試作文中高頻出現(xiàn)的漢字偏誤進(jìn)行分析是進(jìn)行有效漢字教學(xué)的前提和關(guān)鍵，這也是本文的出發(fā)點(diǎn)和目的，筆者希望通過深入的研究為HSK一級詞匯的教學(xué)提供有用的建議，從而促進(jìn)留學(xué)生優(yōu)化漢字學(xué)習(xí)方法，提高漢語學(xué)習(xí)效率。

中國的偏誤分析理論研究起步較晚，始于魯健驥于1984年發(fā)表《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》一文，其后中國對外漢語教學(xué)界開始對漢語語音、詞匯、語法、漢字、語用等各方面的偏誤進(jìn)行研究分析。于中國知網(wǎng)文庫篩查得到近十年來（2004.1-2014.1）關(guān)于漢語偏誤分析的文章共計9531篇。但其中漢字偏誤分析相關(guān)文獻(xiàn)僅有737篇，鑒于此筆者試圖通過對真實(shí)的HSK作文語料庫進(jìn)行統(tǒng)計分析，對留學(xué)生漢字偏誤進(jìn)行較為細(xì)致的歸類和總結(jié)。

2 研究內(nèi)容及步驟

2.1研究內(nèi)容

本文主要研究內(nèi)容為以HSK考試詞匯大綱一級詞匯中單個詞語（45個）為考察對象、以HSK動態(tài)作文語料庫為研究語料，就整體數(shù)據(jù)及微觀的字、詞方面系統(tǒng)分析每個字詞的使用頻次、偏誤頻次、偏誤類型、偏誤原因等，并提出有效習(xí)得策略。

以本詞匯大綱為研究對象，筆者注冊了北京語言大學(xué)HSK作文動態(tài)語料庫用戶（http：//www.hanyu123.cn/html/c8/848.html，此為鏈接地址），在該語料庫中搜集相關(guān)的漢字使用偏誤。該語料庫包涵1992—2005年，共101個國家的11569篇HSK考試作文，共計4240023字，2825427個詞。由于用戶等級不高，只能查看部分語料，本文研究以筆者所能得到的語料為基礎(chǔ)。

2.2研究方法和步驟

科德把偏誤分析分為五個步驟：

（1）搜集供分析的語料，注意語料的真實(shí)性。

（2）鑒別偏誤，首先要區(qū)分偏誤和失誤，同時分析是結(jié)構(gòu)偏誤還是語用偏誤。

（3）對偏誤進(jìn)行分類。

（4）解釋偏誤產(chǎn)生原因。

（5）評估偏誤嚴(yán)重程度，是否影響到交際。

鑒于是對漢字的偏誤分析，涉及的是書寫方面，對漢語口語交際影響不大，可以暫時忽略第五步，本文具體的研究問題涉及三個方面：

（1）對 HSK 語料庫中45個一級詞匯進(jìn)行偏誤情況總述。

（2）對高頻字詞中的典型偏誤規(guī)律進(jìn)行分析。

（3）結(jié)合偏誤規(guī)律和已有對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，探討更加優(yōu)化的高效的高頻字詞方面的教學(xué)方法和策略。

具體的研究步驟為：首先通過閱覽《HSK考試詞匯大綱》找到一級字詞列表。然后通過逐一篩查語料，得出每個字詞的使用總次數(shù)、偏誤總數(shù)，然后進(jìn)行歸納統(tǒng)計，最后分析漢字的偏誤類型和原因，找出科學(xué)有效的教學(xué)方案。

3 偏誤情況的統(tǒng)計分析

我們知道漢字分為獨(dú)體字與合體字，筆畫及部件研究對漢字偏誤的重要性不言而喻，故本文從筆畫數(shù)和部件數(shù)兩個視角進(jìn)一步細(xì)化考察漢字偏誤情況。考慮到每個漢字筆畫數(shù)量不同，多則數(shù)十筆，少則僅為一筆，因此本文選擇將筆畫數(shù)劃歸了三個考察類：

第一組（1-3畫）：八、個、幾、九、七、三、人

第二組（4-6畫）：開、六、少、日、書、打、年、號、會、還、來、快、冷、里、你、叫、買、紅

第三組（8畫及以上）：愛、菜、茶、是、的、讀、都、狗、黑、家、看、零、貓、明、能、呢、錢、請、熱、準(zhǔn)

得出的結(jié)論如下表所示：

研究表明筆畫數(shù)越多的字出現(xiàn)偏誤的次數(shù)越多，由于能查看到的語料記錄有限，無法得出準(zhǔn)確的偏誤頻率，但可以肯定的是其中使用頻率較高的字多為數(shù)詞、助詞“的”、量詞“個”和人稱代詞“你”。

筆者總結(jié)收集到的漢字偏誤類型主要可以細(xì)化為錯字、別字、漏字、多字四個類別。其主要偏誤類型是錯字，把甲字當(dāng)作乙字來寫。如他們常常會把HSK一級生詞表中的“幾”字與“九”字混淆，“八”字與“人”字混淆。這是由于漢字有不同的筆畫組合關(guān)系：相離、相交、相接，不同的筆畫組合關(guān)系可以使相同的部件產(chǎn)生完全不同的新字。

4 偏誤原因分析

上面已經(jīng)提到，漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤等基本筆畫組成。筆畫的屬性是指筆畫在構(gòu)建漢字時本身所附帶的信息，具體來說包括筆畫的形狀、筆畫數(shù)、組合關(guān)系和筆順幾個方面。漢字筆畫層次的形體特征正是通過上述四個方面來體現(xiàn)的。因此，留學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯字（包括增、減漢字筆畫、筆畫形狀、組合錯誤等）大都是由于沒能掌握好漢字的基本筆畫與組合方式。在漢字教學(xué)中，應(yīng)著重在以上四個方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，使他們能夠知其然，還知其所以然。

合體字在漢字中占相當(dāng)大的比重，留學(xué)生在書寫中出現(xiàn)偏旁部首錯誤時，往往會導(dǎo)致別字情況的出現(xiàn)。我們可以對漢字的偏旁部首進(jìn)行介紹，很多偏旁部首是由獨(dú)體字演化而成，學(xué)習(xí)者可以通過相應(yīng)獨(dú)體字推斷該偏旁的意義，這對于形聲字和會意字的學(xué)習(xí)有很大的幫助。介于筆畫和整體漢字之間的偏旁部首是一個學(xué)習(xí)漢字合體字的捷徑，它即避免了一筆一劃的漢字書寫給學(xué)習(xí)者帶來的壓力，又使學(xué)習(xí)者了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律，事半功倍，按照獨(dú)體字、偏旁部首組成的合體字教學(xué)是比較合理的。

總體而言，漢字偏誤可以細(xì)化為錯字、別字、漏字、多字四個類別。在錯、漏、多三大偏誤類別中，占比最多的是錯誤使用，也就是說在留學(xué)生使用漢語高頻字詞的時候，將目標(biāo)字詞錯誤使用成其他字詞的情況最為嚴(yán)重，需要高度重視。

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