淺談打擊樂課堂教學(xué)發(fā)展的新思路

【摘要】：隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的方式也應(yīng)不斷改革與創(chuàng)新。在打擊樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為打擊樂專業(yè)的發(fā)展建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文通過總結(jié)研究打擊樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相關(guān)的優(yōu)化與創(chuàng)新策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：打擊樂；課堂教學(xué)；發(fā)展思路；創(chuàng)新

打擊樂在我國(guó)已有幾千多年的歷史。隨著我國(guó)音樂事業(yè)的不斷發(fā)展，打擊樂逐漸成為現(xiàn)代音樂發(fā)展中必不可少的一部分。打擊樂不僅有著眾多的樂器種類，而且演奏形式也多種多樣，在音樂發(fā)展歷程中，無論是民族打擊樂或是西洋打擊樂都起刀不可或缺的作用。為了促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代音樂教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才，我們應(yīng)當(dāng)全面審視考量現(xiàn)代打擊樂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，為打擊樂教學(xué)課堂的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

一、建立“中西合璧”的交叉式教學(xué)模式

在現(xiàn)代音樂學(xué)院中，打擊樂一般分為西洋打擊樂、民族打擊樂、流行打擊樂三種類型。這三種打擊樂分別隸屬于三個(gè)教研室，不能同時(shí)學(xué)習(xí)這三種打擊樂，因此，建立“中西合璧”的交叉式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的全能性，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，滿足社會(huì)的發(fā)展需求，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

第一，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分了解“中西合璧”教學(xué)模式的概念，建立新型的打擊樂教學(xué)目標(biāo)，克服以往中西打擊樂演奏方式的不足，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)制定適合學(xué)生的中西打擊樂教學(xué)模式，為了減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)選擇演奏技法相似，使用樂器基本相同的中西方打擊樂器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉式的綜合訓(xùn)練。

第二，規(guī)范打擊樂課堂教學(xué)體系，促進(jìn)其系統(tǒng)化、全面化、科學(xué)化，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)樂器演奏方式之間的共性和不同。與此同時(shí)嚴(yán)格規(guī)范演奏方法，不能降低對(duì)演奏技術(shù)的要求。在日常教學(xué)模式中，加強(qiáng)對(duì)基本功的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)不同打擊樂演奏方法的相同點(diǎn)，并同時(shí)格外注意不同點(diǎn)，并針對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行專門的訓(xùn)練，通過不同樂器之間的差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂器的理解，掌握不同樂器之間演奏技術(shù)的要領(lǐng)，為學(xué)生在演奏中西方打擊樂時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)【1】。

第三，教育系統(tǒng)以及大學(xué)音樂學(xué)院應(yīng)當(dāng)全面改革打擊樂的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)，使中西方打擊樂器的教學(xué)模式進(jìn)行合理的交叉、貫穿、融合，不斷提高教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化，到現(xiàn)在為止，我國(guó)缺乏與中西方打擊樂器融合的打擊樂學(xué)習(xí)教材，如果想要“中西合璧”的打擊樂教學(xué)模式達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)編寫與之相關(guān)的打擊樂教材，突出練習(xí)曲集的特點(diǎn)，使學(xué)生充分了解中西方打擊樂演奏風(fēng)格的不同，熟練掌握演奏技巧。

二、增設(shè)“跨專業(yè)”的合奏課堂教學(xué)

在過去的打擊樂教學(xué)系統(tǒng)中，打擊樂重奏課大多數(shù)以專業(yè)內(nèi)部之間的不同種類的打擊樂合奏形式體現(xiàn)，比如：民族打擊樂在展現(xiàn)重奏時(shí)多使用民族排鼓、鑼等民族打擊樂器；西洋打擊樂在演奏重奏時(shí)多運(yùn)用馬林巴、軍鼓、定音鼓等演奏樂器。雖然在打擊樂重奏課上學(xué)生可以使用不同的打擊樂器，有利于學(xué)生掌握不同打擊樂器演奏形式的特點(diǎn)，但是，“多而不精”，學(xué)生不能夠?qū)菲鬟M(jìn)行充分的理解和掌握，不能達(dá)到全面掌握各種樂器演奏方法。由于音樂的綜合性較強(qiáng)，包含聲樂、器樂、作曲、指揮等眾多種類【2】。

單一的打擊樂重奏形式嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)音樂表達(dá)形式及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，限制了學(xué)生的發(fā)展就業(yè)。畢業(yè)以后，音樂學(xué)生大多數(shù)在交響樂團(tuán)或者民樂團(tuán)扮演者合奏者的角色。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、不同才能和社會(huì)不同需求，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同才能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的就業(yè)崗位。因此，在音樂學(xué)校中設(shè)立以樂團(tuán)形式的“跨專業(yè)”合奏的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是非常有利的。

“跨專業(yè)”合奏課堂教學(xué)是大學(xué)打擊樂教學(xué)的必修課之一，是以樂隊(duì)樂團(tuán)的合奏形式出現(xiàn)。教師在教授樂隊(duì)片段時(shí)，往往截取不同時(shí)期、不同流派的杰出代表作品中格外突出和困難片段進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，僅僅截取一部分片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生將不能很好的領(lǐng)略到音樂的要領(lǐng)和精神。選用“跨專業(yè)”的合奏教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分了解各個(gè)樂器的演奏特點(diǎn)，進(jìn)一度掌握指揮者、作曲者在演奏作品時(shí)的精神以及演奏技術(shù)。

與此同時(shí)，“跨專業(yè)”課堂教學(xué)模式不僅僅只能夠應(yīng)用于大班教學(xué)中，還能夠應(yīng)用于以小組為單位的小學(xué)習(xí)團(tuán)體中，減輕了教師的講課壓力。 此外，學(xué)生和教師共同探討、研究、創(chuàng)新小型打擊樂作品，在輕松、愉快、平等的環(huán)境下共同完成授課目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“跨專業(yè)”的合奏教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且有利于提高學(xué)生的樂隊(duì)合作能力，為以后學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)【3】。

三、新設(shè)教授打擊樂表演的課程

大多數(shù)的打擊樂傳統(tǒng)樂曲在表演時(shí)除了依靠演奏樂譜以外，還需要借助肢體語言和舞臺(tái)動(dòng)作來表達(dá)音樂內(nèi)容。這些肢體語言和舞臺(tái)動(dòng)作與演奏樂曲的曲風(fēng)緊密相連，更加深刻形象地表達(dá)了樂曲的內(nèi)涵和精神，有助于使聽者更快的進(jìn)入到打擊樂所營(yíng)造的氛圍中。與此同時(shí)，這些肢體語言和舞臺(tái)動(dòng)作反映了當(dāng)代人們的價(jià)值取向和審美方向，提現(xiàn)了民俗文化特點(diǎn)，是人們歷史智慧的結(jié)晶。

根據(jù)歷史研究部發(fā)現(xiàn)，在表演打擊樂的同時(shí)配以肢體動(dòng)作的表演可以追溯到兩漢、南北朝時(shí)期。從人們挖掘地古墓壁畫、陶俑、石窟等物品上能夠充分證明在古代打擊樂的演奏往往與舞蹈相互結(jié)合，體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)期人們音樂審美，對(duì)當(dāng)代具有重要的研究?jī)r(jià)值【4】。

因此在教授打擊樂時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶砑优c表演動(dòng)作相關(guān)的課程。我國(guó)傳統(tǒng)的打擊樂樂器，像：大堂鼓、花盆鼓、大鑼等在表演時(shí)往往采用站立姿勢(shì)，豐富了肢體語言，有利于演奏者無約束地進(jìn)行舞蹈表演。教師在教授肢體語言和舞蹈動(dòng)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)與打擊樂所表達(dá)的精神以及民俗風(fēng)情相結(jié)合。比如在教授《滾核的桃》時(shí)應(yīng)當(dāng)采用俯首、斜仰、半蹲等多重多樣的肢體動(dòng)作來表達(dá)藝術(shù)理念。不同的音樂表現(xiàn)場(chǎng)景和描述不同的歷史故事，應(yīng)當(dāng)配以不同的肢體語言，比如：戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景肢體語言應(yīng)當(dāng)鏗鏘有力；祭祀慶典所用到的肢體語言應(yīng)當(dāng)端莊威嚴(yán)。

不僅僅有我國(guó)古代的打擊樂在演奏時(shí)配以肢體語言，西方的打擊樂在演奏時(shí)會(huì)作用更多的舞蹈動(dòng)作肢體語言來表達(dá)音樂的內(nèi)容，比如非洲鼓合奏音樂表演形式就融合了大量的生活場(chǎng)景和方陣表演，更加充分而又準(zhǔn)確地詮釋了打擊樂的內(nèi)容。

在繁瑣到教學(xué)理論用，增設(shè)打擊樂動(dòng)作表演課堂，有利于提高課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富的肢體語言和舞蹈動(dòng)作使學(xué)生充分了解打擊樂的內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生和教師的關(guān)系【5】。

結(jié)語：

在現(xiàn)代打擊樂課堂教學(xué)中加強(qiáng)中西方打擊樂的綜合教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)中西方打擊與學(xué)姐進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增設(shè)與肢體語言相關(guān)的教學(xué)課程，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生對(duì)打擊樂產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)校能夠長(zhǎng)久發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措是深化教育教學(xué)模式，開創(chuàng)一條新的打擊樂課堂教學(xué)模式，將使學(xué)校更好的教書育人，體現(xiàn)以人為本的教育原則。

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