現(xiàn)狀與問題：廣西民辦高校教師隊伍研究

【摘要】：高等教育為我國社會主義建設(shè)輸送了一批批的人才，而民辦高校作為高等教育的生力軍，也其中扮演著日益重要的角色。為促進廣西高等教育發(fā)展，探索適合民辦高校發(fā)展的路徑，以教師隊伍建設(shè)為切入點，分析廣西民辦高校的現(xiàn)狀和所面臨的問題，總結(jié)出廣西民辦高校要大力改進才能趕上在當(dāng)今時代背景下快速前行的高等教育列車。

【關(guān)鍵詞】：廣西；民辦高校；教師

“一帶一路”戰(zhàn)略部署進入重點發(fā)力階段，我國及其在世界的格局都將因之改寫。教育作為立國之本，也迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。廣西因獨特的地理區(qū)位優(yōu)勢，在教育上所受到的沖擊更甚。而民辦高校因其在高等教育中的弱勢地位，就更加亟需尋找自身的發(fā)展路徑，更大程度上辦學(xué)質(zhì)量，從而進一步提高辦學(xué)能力，這樣才能在危機與機遇共存的現(xiàn)實中異軍突起，更好生存發(fā)展。

一、廣西民辦高校教師隊伍現(xiàn)狀

從數(shù)量上看，廣西民辦高校教師隊伍總數(shù)不斷擴大，呈不斷上漲的趨勢。從來源上看，近年來廣西民辦高校的來源的構(gòu)成也有了巨大的轉(zhuǎn)變。先前純粹由社會招聘、普通公辦高校離退休教師和其他高校兼職教師這三大類構(gòu)成的教師隊伍也被注入了更多渠道的新鮮血液。其中不乏有一部分優(yōu)秀畢業(yè)生獲得留校任教資格，還有越來越多的各地高校碩博畢業(yè)生選擇到民辦高校任教，另外還有一部分是高校高薪引進的一些先進教師等，諸多渠道的人才有機結(jié)合在一起，形成了一個更有活力，更具有競爭力、創(chuàng)造力的廣西民辦高校教師隊伍。

從年齡上看，廣西民辦高校教師隊伍的年齡以25-30歲之間的青年教師居多，比例超過60%，而30-45歲的中年教師尚不足20%，另外，還有5%-10%的資深老年教師。而從近幾年的數(shù)據(jù)綜合分析，廣西民辦高校的年輕教師比重正不斷擴大，整個教師隊伍呈現(xiàn)越來越“年輕化”的態(tài)勢。按年齡從小到大自下而上排列，可知，其呈現(xiàn)“金字塔”式的結(jié)構(gòu)，而對比分析國內(nèi)其他優(yōu)秀民辦高校及公辦學(xué)校的先進經(jīng)驗，一個更為穩(wěn)定高效的教師隊伍，應(yīng)該是以教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)承擔(dān)力及領(lǐng)導(dǎo)力強的中年階層為主體，在年齡數(shù)量上呈“菱形格”式的結(jié)構(gòu)。這一現(xiàn)狀樂觀來看，是年輕老師可進一步激活課堂，將更先進的教育理念運用到實踐中，以更靈活的教學(xué)方式和更豐富的教學(xué)內(nèi)容推動高校教育更新改革，改善廣西民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，但是從悲觀看，越來越年輕化的教師隊伍結(jié)構(gòu)也進一步加劇了廣西民辦高校教師隊伍的不穩(wěn)定性，多數(shù)剛畢業(yè)的年輕人心態(tài)較為浮躁，無法沉下心情來從事繁重而略微枯燥的教育教學(xué)研究，加上民辦高校的工作氛圍和環(huán)境，他們更是沒有辦法安定在民辦高校深植扎根，僅僅是把進入民辦高校當(dāng)成是工作過渡的“中轉(zhuǎn)站”，這就更加加劇了教師隊伍的不穩(wěn)定性。從課堂教學(xué)上看，年輕教師尚需要時間去適應(yīng)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，更好去承擔(dān)教學(xué)工作和科研任務(wù)，他們在教學(xué)上的經(jīng)驗和科研上的能力不如經(jīng)驗豐富的老教師，這也影響了廣西民辦高校的教育質(zhì)量，在社會上的口碑和形象因之蒙受不良影響，這又進一步導(dǎo)致了廣西民辦高校難以吸引到更優(yōu)秀的高校畢業(yè)生及經(jīng)驗豐富、教學(xué)靈活、科研力強、職稱較高的教師，從而對于整個教師隊伍的長足發(fā)展建設(shè)也產(chǎn)生了不良的影響。從廣西民辦高校教師隊伍的校齡上看，目前大部分仍是5年以下的教師居多。這一現(xiàn)狀也側(cè)面反映了廣西民辦高校教師對于工作環(huán)境的滿意度較低，教師隊伍流動性大，極其不穩(wěn)定。

從職稱分布上看，廣西民辦高校教師隊伍目前的情況是，以中級及中級一下職稱為主，比例超過80%，只有少數(shù)副高職稱，高級職稱教師就更是屈指可數(shù)。從這一結(jié)構(gòu)也可以看出，廣西民辦高校教師隊伍缺乏更多更有力的骨干教師，在沒有這些“定海神針”坐陣的情況之下，整個民辦高校教師隊伍缺乏主心力和凝聚力，隊伍力量渙散，這樣就很不利于教師隊伍力量發(fā)揮實現(xiàn)最大化。

從師生比例上看，以GW學(xué)院某二級學(xué)院為例，截至2017年，該校學(xué)生約1824人，教師91人，其中還有8名外聘兼職教授，9名教輔人員。專職教師與學(xué)生比例約為0.04%，即1：24.6。而縱向上看，因近些年廣西戰(zhàn)略地位不斷提升，民辦高校生源越來越多，招生數(shù)量的漲幅遠遠高于教師數(shù)量的漲幅，因為在廣西民辦高校的教師隊伍中，師生比例這一數(shù)據(jù)是急劇下降的。從橫向上看，“世界一流大學(xué)的師生比大約1：6到1：13.6之間”[1]（1），參考其他學(xué)校的數(shù)值，“慕尼黑工業(yè)大學(xué)亞洲分校年招生規(guī)模約在100人，每專業(yè)不超過25人，平均師生比也是 1∶3”[1]（2），對比我國公辦學(xué)校情況，截至2011年年初，“中國的頂級大學(xué)清華大學(xué)，擁有在校生37650人，現(xiàn)有教職工7234人，教職工與學(xué)生比為1∶5.2，其中教師3036人，師生比為1∶12.4”[1]（3），對比國外的私立高校數(shù)據(jù)，“美國的頂級大學(xué)哈佛大學(xué)，正式注冊有18000名學(xué)位候選人，以研究生為主，也包括本科生，教職員工超過14000人，教職工與學(xué)生比為1∶1.3，其中教授和講師超過2000人（另有7000多教員在所屬的各個教學(xué)醫(yī)院工作），師生比為1∶9?！盵1]（4）。而師生對比百分數(shù)越低，就說明教師隊伍的工作負擔(dān)越重，生活的幸福感越低，從而影響到整個教師隊伍的歸屬認同感和穩(wěn)定性，也直接影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。廣西民辦高校的師生比極低，所以其教師隊伍是極其不穩(wěn)定的，教師隊伍工作的幸福感也極低。過重的工作負擔(dān)也影響了教師隊伍里的個人充電繼續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致教師隊伍的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)僵化，也進一步影響了廣西民辦高校的長足發(fā)展。

二、廣西高校教師隊伍面臨的問題

1、教師工作中的教育性和學(xué)術(shù)性相掣肘。在民辦高校中，教師對于教育教學(xué)的投入是相當(dāng)大的，包括時間投入及精力投入。這一比例占平時課下時間的60-70%的投入。如老師試圖調(diào)用各方面多媒體輔助資料，講解深入，與學(xué)生發(fā)展水平向契合，一門課按2課時計算，平均每門課程耗在備課上的時間就達3-5個小時。而在衡量教師專業(yè)內(nèi)涵中，學(xué)術(shù)能力認定又是無法跨越的硬性指標。而在實際情況中，民辦高校課時負荷量較大，平均每個老師每學(xué)期須承擔(dān)2-3門課程的教學(xué)任務(wù)，除去上課、備課及課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)的投入花費，老師所能付諸于學(xué)術(shù)研究的精力就相對不足，無法有充足的時間和精力去支撐課下學(xué)術(shù)科研。若想照顧科研，教學(xué)工作勢必會受影響。二者關(guān)系猶如魚與熊掌，在民辦高校的相對較為繁重的授課任務(wù)之下，確實存在不可得兼的矛盾現(xiàn)象。

2、民辦高校教師心理狀態(tài)與教師專業(yè)內(nèi)涵提升建設(shè)的相互影響。Perry（1980）認為，專業(yè)一詞有多重含義，就其中性意義來講，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。可見，第一、從內(nèi)涵的釋義中就可看出，教師信心與專業(yè)內(nèi)涵的提升是呈正相關(guān)態(tài)勢的。而在民辦高校中，因為民辦高校的聘用機制，加以社會上多年來對民辦高校的偏見，民辦高校教師相對公辦高校教師而言普遍存在一種自卑的心理。認為自己的工作環(huán)境差強人意，工作氛圍相比勢微，工作性質(zhì)低人一等等類似心理。這一心理一定程度上制約了民辦高校的教師專業(yè)內(nèi)涵提升工作。第二、民辦高校與教師，是屬于雇傭與被雇傭的關(guān)系，這一機制，通過其他各種相關(guān)因素的催化，導(dǎo)致了高校教師心理上歸屬管缺失，從而在其心理上帶來不穩(wěn)定因素。而這一心理，也在一定程度上影響著民辦高校的教師隊伍專業(yè)內(nèi)涵的提升建設(shè)。通過該點分析，得出的啟示是：民辦高校若想更好辦學(xué)，提高知名度從而擴大招生實現(xiàn)盈利，還需要更多關(guān)懷教師的心理狀態(tài)，關(guān)心其疾苦，幫助其完善自身建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)信心，給予其更多的歸屬感，消除不穩(wěn)定感受。

3、教師繼續(xù)發(fā)展的需要和高校的相關(guān)投入不相符。Hargreaves（1992）認為，教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進步。據(jù)此觀點可知，教師隊伍的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與教師在崗期間所受到的教師教育和教師培訓(xùn)相關(guān)，并且，根據(jù)廣西民辦高校年齡層面現(xiàn)狀分析可知：青年教師占民辦高校教師的最大比重，他們大多是剛步入社會走上講臺的“青椒”，要提升民辦高校教師專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對于青年教師的培養(yǎng)和繼續(xù)發(fā)展，可謂是重中之重。而對教師的培養(yǎng)和繼續(xù)發(fā)展投入又是相當(dāng)長期，慢慢實踐的過程。而在實際情況中。民辦高校因辦學(xué)壓力較大，又擔(dān)負著盈虧風(fēng)險，故無法做出長期而見效反射弧長的投入。故對于教師采用“重利用，輕培養(yǎng)”的使用方式，這一方式，使得教師的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與民辦高校相關(guān)投入呈現(xiàn)惡性循環(huán)的不良態(tài)勢。故得出的建議是：民辦高校應(yīng)將教師的培養(yǎng)發(fā)展納入到其提高辦學(xué)的考量因素中去，加大對青年教師的培養(yǎng)，積極支持青年教師參與各種相關(guān)學(xué)術(shù)論壇交流、定期舉辦或參與各種培訓(xùn)，鼓勵開展或參與講座學(xué)習(xí)等，通過多途徑加大對青年教師的培訓(xùn)投入，力求扭轉(zhuǎn)“只求輸出，不問輸入”的現(xiàn)狀。

4、教師的工作付出和待遇回報不成正比。廣西民辦高校的教師隊伍的授課任務(wù)平均在一周20節(jié)，年工作總課時數(shù)超過600節(jié)，教育部給出的參考年課時總數(shù)為240節(jié)，雖然各地高?？梢愿鶕?jù)實際情況酌情處理，但從數(shù)字對比也可看出，在廣西民辦高校，教師隊伍的課業(yè)負擔(dān)極重，教師授課壓力大，備課壓力大，課下的幾乎所有時間都用在備課及批改作業(yè)，調(diào)整教案等方面，工作投入不可謂不大。而從廣西民辦教師的收入水平上看，教師的薪資待遇基本處于3000元至5000元之間（受課時量，課程難度系數(shù)、職稱和教齡等因素影響），這與該隊伍付諸教育事業(yè)上的精力付出和時間付出是完全不成正比的。再者，廣西民辦高校對于教師隊伍的保障待遇往往存在漏洞。有些僅為教師繳納“三險”，有的只購買“五險”并不繳納“住房公積金”，鮮少有區(qū)內(nèi)民辦高校為教師購齊“五險一金”。而在“養(yǎng)老保險”這一項上，廣西民辦高校繳納數(shù)額低，屬于企業(yè)養(yǎng)老保險類型。這就說明廣西民辦教師隊伍在日后退休所能領(lǐng)到的養(yǎng)老金與公辦教師不一樣，數(shù)額大概僅為公辦教師一半。這樣，在廣西民辦高校隊伍工作付出如此大的情況下，自身待遇保障確不能得到應(yīng)有的回報，也會導(dǎo)致廣西民辦高校教師隊伍人才流失嚴重，穩(wěn)定性差，發(fā)展速度慢，質(zhì)量參差不齊

5、誠然，廣西高等教育在未來將會隨著廣西政治經(jīng)濟的騰飛邁入飛速發(fā)展的階段。而民辦高校在當(dāng)中的地位也日益加深。民辦高校是否能生存與發(fā)展，教師隊伍的精良是關(guān)鍵。而改善民辦高校教師隊伍不僅是當(dāng)務(wù)之急，更是長久之計。為此，必須充分調(diào)動各方面資源，從外部內(nèi)部改善環(huán)境及管理，在冷靜清晰分析民辦高校教師隊伍的現(xiàn)狀下，探討其所面臨的各種問題?？傊瑥V西民辦高校唯有致力于加強教師隊伍建設(shè)，才能使之趕上新時代背景的列車，在可持續(xù)性發(fā)展的道路上，越走越遠。

參考文獻：

[1]郭棟.師生比視角下我國高等教育的教師數(shù)量分析[J].河南社會科學(xué)，2014（08）.