高校學(xué)生課堂管理面臨的問(wèn)題與思考

【摘要】：今年來(lái)隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，高等教育似乎趨向于普及。精英教育逐漸轉(zhuǎn)向全民教育，使得今天很多大學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，究其原因，除中學(xué)階段的基礎(chǔ)問(wèn)題外，關(guān)鍵因素在于今天大學(xué)生課堂管理，本文結(jié)合作者大學(xué)院校工作的實(shí)際經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生課堂管理問(wèn)題進(jìn)行了分析探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】： 大學(xué)生課堂管理；問(wèn)題；對(duì)策

【Key words】： college students' classroom management；problems；countermeasures

隨著高校的不斷擴(kuò)招，更多人有機(jī)會(huì)接受高等教育，這有利于全民受教育程度的提高，也有利于整個(gè)國(guó)名素質(zhì)的提高。但是，伴隨著擴(kuò)招而產(chǎn)生的學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題卻越來(lái)越突出，作為一個(gè)教育者，深感學(xué)生的綜合素質(zhì)有下滑趨勢(shì)，學(xué)生的應(yīng)變能力并沒(méi)有隨著社會(huì)的進(jìn)步而進(jìn)步，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力還有一定差距。有80年代和90年代的精英教育向今天的全民教育，大學(xué)生人數(shù)雖然得到大幅度提升，但是這些年的大學(xué)生總體能力不如前些年了，并且社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)開(kāi)始抱懷疑態(tài)度，認(rèn)為現(xiàn)在的本科生趕不上過(guò)去的老中專生。作為一名高校教師，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也深有感觸。目前看來(lái)，大學(xué)生課堂管理難在全國(guó)高校范圍中是一個(gè)普遍的共識(shí)。

一、大學(xué)生課堂管理中存在的問(wèn)題

就憑十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生課堂管理中存在的主要問(wèn)題有如下幾方面。

（一） 學(xué)生缺乏自控能力

我們國(guó)家這些年來(lái)的高校教育模式都是嚴(yán)進(jìn)寬出，這種只要跨進(jìn)大學(xué)校門就可以拿到大學(xué)文憑的現(xiàn)象，給諸多走進(jìn)大學(xué)的學(xué)子們放松了腳步，高考是決定學(xué)生未來(lái)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中學(xué)階段在老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)厲監(jiān)督之下，跨入大學(xué)校門之后沒(méi)有人監(jiān)督了，學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)生步入大學(xué)之后基本就止步了，完全取決于學(xué)生自己對(duì)自己的管理。從被管理到獨(dú)立管理的過(guò)程中，難免出現(xiàn)各種問(wèn)題，其中之一就是課堂自控能力的欠缺。從壓抑課堂環(huán)境到寬松課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變，對(duì)自己的管理大大放松。許多在中學(xué)時(shí)候很自律的學(xué)生，到了大學(xué)后也試圖改變自己原來(lái)自律的優(yōu)良品質(zhì)，具體表現(xiàn)為逃課、遲到、上課說(shuō)話、吃東西、玩手機(jī)、看小說(shuō)漫畫、隨意進(jìn)出課堂等等。高校課堂管理問(wèn)題越來(lái)越突出。

（二）松散的課堂管理

由于在大學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，高校缺乏課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，很多不負(fù)責(zé)任的老師得過(guò)且過(guò)，得混且混，學(xué)生高興重于教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，老師對(duì)于課堂的管理抓得較嚴(yán)，加上面臨較重的升學(xué)壓力，學(xué)生也比較配合。但是進(jìn)入大學(xué)之后，由于年齡增長(zhǎng)的原因，老師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生的行為干涉太多，對(duì)于上述學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的行為往往抱著比較寬容的態(tài)度，進(jìn)一步放縱了學(xué)生對(duì)課堂管理的不重視。另外，現(xiàn)行對(duì)老師的工作進(jìn)行考核的很多制度制約了老師對(duì)課堂的管理，如果老師管的過(guò)嚴(yán)會(huì)引起學(xué)生的反彈從而影響學(xué)生對(duì)其的打分，這也在另一方面使得老師對(duì)學(xué)生影響課堂的行為不加約束。

（三）學(xué)生課堂積極不夠

現(xiàn)在的課堂，學(xué)生翻看手機(jī)的頻率遠(yuǎn)高于翻看教材的頻率，學(xué)生關(guān)注手機(jī)的頻率高于關(guān)注黑板的頻率。專業(yè)課堂上，最常出現(xiàn)的情況就是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面看手機(jī)或者做自己的事，以至于很多專業(yè)知識(shí)一知半解。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有較大的參與意識(shí)，現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏責(zé)任感，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)，以自我為中心，更談不上遠(yuǎn)慮和近憂。另外一個(gè)原因是由于沒(méi)有課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，老師在專業(yè)課講授時(shí)候大部分精力集中在講課，也很少去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在學(xué)生不積極配合的情況下，沒(méi)有主動(dòng)去跟學(xué)生溝通，不去主動(dòng)了解學(xué)生想做什么、應(yīng)該做什么和怎么去做。對(duì)于已經(jīng)很消極的課堂，老師沒(méi)有弄清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和把握程度，從而使得大學(xué)課堂教育流于形式。大學(xué)考試對(duì)于成績(jī)的要求也大大降低，只要及格就能不影響拿學(xué)位證，而且在期末考試前普遍存在著劃重點(diǎn)的現(xiàn)象，絕大部分學(xué)生只要臨時(shí)突擊一下基本就能及格，這種情況進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)課堂的不關(guān)注。

二、加強(qiáng)大學(xué)生課堂管理的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立管理能力

這代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小在家嬌生慣養(yǎng)，很多家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，什么事都是家長(zhǎng)代辦，導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大了缺乏面對(duì)困難的能力。在大學(xué)里，學(xué)校管理學(xué)生工作的部門應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增加自我獨(dú)立管理能力的培養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)代復(fù)雜而發(fā)展的社會(huì)，既要對(duì)學(xué)生的某些心態(tài)予以理解，不采用強(qiáng)硬手段進(jìn)行批評(píng)或者強(qiáng)制修正，在心理上給予人文關(guān)懷。另一方面，要樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，建立明確的規(guī)章制度，采取公平一致的處理問(wèn)題的方式。用制度進(jìn)行管理，讓公平傳遞正能量，期末考試成績(jī)嚴(yán)格根據(jù)課堂考勤和課堂紀(jì)律掛鉤，讓學(xué)生對(duì)紀(jì)律有所敬畏。在整個(gè)學(xué)校形成一種氛圍，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的受氣氛感染而約束修正自己的不當(dāng)行為。老師必須及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，對(duì)他們課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)反思。

（二）教師必須做到教學(xué)與紀(jì)律兼顧

教學(xué)只是作為老師教育的一部分，如果只顧教學(xué)而不注重教育和引導(dǎo)，這種教學(xué)是不合格的，也是不負(fù)責(zé)任的。老師對(duì)學(xué)生要有吸引力，教學(xué)效果才會(huì)突出。這種吸引力一方面來(lái)自老師自身淵博的知識(shí)和教授知識(shí)的藝術(shù)，另外一方面就是這個(gè)老師是否是位有抱負(fù)、有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的老師。教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n授課之外，課堂管理也應(yīng)參與進(jìn)來(lái)，不能單靠學(xué)生的自覺(jué)性。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理活動(dòng)的了解和分析，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考、看待問(wèn)題。結(jié)合自己求學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行開(kāi)放式的引導(dǎo)。學(xué)生既需要專業(yè)性的學(xué)習(xí)，也需要學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)。這需要全體教師的共同努力，育人不單是班主任的事情，是我們每位高校教師都需要參與進(jìn)來(lái)，不但要教書還需要育人。專業(yè)課教師應(yīng)該加以輔導(dǎo)協(xié)助，適時(shí)在學(xué)生注意力不集中時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，充分給予學(xué)生人性化的關(guān)懷，要比一味講課效果要好的多。對(duì)于嚴(yán)重破壞課堂紀(jì)律的行為，老師應(yīng)該遵照制度進(jìn)行管理。在講課時(shí)候適時(shí)走動(dòng)，將關(guān)注力平均分配到整個(gè)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)到約束和關(guān)注。

（三）高校教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式改善課堂氣氛

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前歷經(jīng)了近十年以教師講課為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)，大學(xué)基本會(huì)繼續(xù)延續(xù)這種習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)老師采取靈活的教學(xué)方式改善課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加有效率。老師可以采用典型案例和熱門案例作為知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將專業(yè)知識(shí)形象化生動(dòng)化地講解出來(lái)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。很多理論盡量復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化方便學(xué)生理解，增加學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感和興趣。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)，在教室關(guān)注的氣氛下，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)得到老師的重視，這樣做不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自信心，還起到了督促和管理學(xué)生自律的作用。諸如四六級(jí)、計(jì)算機(jī)和專業(yè)證書考試，允許并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課堂時(shí)間準(zhǔn)備考試，并可以分享自己當(dāng)年考試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生課堂管理存在的問(wèn)題遠(yuǎn)比本文中討論的情況要來(lái)的復(fù)雜，對(duì)于專業(yè)型人才的培養(yǎng)，抓住課堂是關(guān)鍵。這需要學(xué)校、老師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共同努力來(lái)改進(jìn)和完善。課堂管理和教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到?jīng)Q定性的作用，我們每位教學(xué)工作者都應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立積極心態(tài)，為培養(yǎng)出社會(huì)復(fù)合型人才作努力貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小鷗.問(wèn)診大學(xué)課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（01）.

[2]曲莉娜.人本主義視角下的有效課堂管理研究[J].學(xué)園，2013（03）.

[3]張永耀.影響學(xué)生課堂行為的主要因素[J].教育教學(xué)研究，2012（92）.