智慧閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀

【摘要】：語文教學要致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，而閱讀是培養(yǎng)學生語文能力和提高學生語文素養(yǎng)的主要方式。本文淺談了語文教學中開展智慧閱讀的原因及方法，介紹了智慧閱讀產(chǎn)生的良好效果。

【關鍵詞】：智慧閱讀；開啟思緒；培養(yǎng)興趣；激發(fā)靈感

法國著名啟蒙家盧梭說：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪時開始?！币虼?，為了更好地提高語文教學效果，我們在語文教學中開展了智慧閱讀的活動。智慧閱讀就是開啟學生閱讀思緒，激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀靈感，讓學生汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，收獲閱讀智慧。

人教版《義務教育課程標準實驗教科書（七～九年級）》中介紹：語文教學要“致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)；積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；遵循語文教育規(guī)律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文。”[1]為此，我們在開展智慧閱讀活動中，通過生動活潑、形式多樣的教學和實踐，來激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀靈感，提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、以分析糾錯為載體，開啟學生對文本的閱讀思緒

在語文教學中，我們常遇到的困惑是：千教萬教，也難提高語文成績。而其他科，比如數(shù)學科，稍加努力就能取得優(yōu)異的成績。這是為什么呢？究其原因，學生不愛閱讀，積累太少，感悟太少。而數(shù)學科，只要把基礎學好，記熟公式定理，理清規(guī)律，然后多做題就容易得高分。語文則不然，它博大精深，需要日積月累，融會貫通。沒有積累，沒有悟性，想提高成績只能妄想。因此，每當考試結束，我都認真分析學生的答題情況，在分析糾錯中，教學生總結經(jīng)驗教訓。當再次授課時，我以分析糾錯點為載體，引導學生學習文本，把學生考試出錯點作為難點來突破。例如：月考中，現(xiàn)代文《手套》考標題的深層含義，學生大多數(shù)在這道題栽跟斗。于是，我上課時，有意識的以“標題的含義”作為難點來引導學生學習。如《走一步再走一步》（表面含義是：父親鼓勵我一步步走下懸崖的話。深層含義是：是一個道理：把大困難化整為零逐個擊破，最終戰(zhàn)勝困難。）《爸爸的花兒落了》（這里明指“爸爸”種的花兒落了，暗指“爸爸”去世了，借物喻人，表現(xiàn)了“我”對“爸爸”的深切懷念，更深層的寓意是：花落了，果實成熟了。爸爸離世了，“我也長大了”。）《秋天的懷念》（這個題目包含兩層意思，表面的是 對秋天母親關懷的懷念，更深一層的是對母愛的博大深沉的懷念。）《臺階》（標題的深層意義：農(nóng)村中人地位的高低、父親一生的理想。）等。我要讓學生明白：題目猶如文章的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂；明白“題好一半文”的道理；明白擬寫標題的重要性。學生紛紛表示，理解了題目，對文章的人物形象、中心的理解也就水到渠成了。從此，學生掌握了一條閱讀技巧：在閱讀文章時，可以先從標題入手，進而體會文章主旨。聰明的學生還能融會貫通，寫作時盡量擬寫漂亮新穎的題目以吸引人。

此種情況，其實是智慧閱讀的方法之一。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。我們在語文教學中應有一雙透過試卷看語文的發(fā)展的慧眼，做到“授之魚不如授之以漁”，在每次考試后認真分析試卷并在給學生講評及糾錯中，激發(fā)學生的智慧潛能，開啟學生對語文的閱讀思緒，培養(yǎng)學生閱讀語文的方法。

二、以合作探究為臺階，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。[2]

在語文閱讀中，文言文的句子和現(xiàn)代文有較大差異，因此，文言文相對于低年級的學生來說顯得晦澀難懂，導致學生學文言文有畏難情緒，興趣也不高。為了從七年級培養(yǎng)和提高學生學習文言文的興趣，我采用本校教學改革的高效課堂“六步五環(huán)”中的“獨學、對學、群學”的方式，先是“獨學”——學生個體獨立學習文言文字詞：通假字、古今異義詞、一詞多義詞、詞類活用詞等（用時5分鐘），接著是“對學”——師徒結對互相檢測字詞（用時2分鐘），然后是“群學”——小組合作翻譯全文（用時約20分鐘），最后是展示環(huán)節(jié)。在這一系列過程中，“對學”“群學”“展示”三個環(huán)節(jié)是最受學生歡迎的?！皩W”中勝者歡呼，敗者不服，爭先學習?！叭簩W”中聰慧者點撥，駑鈍者傾聽，然后互相交流討論。比如：怎樣翻譯《孫權勸學》中“大兄何見事之晚乎”呢？經(jīng)過小組交流討論，原來這個句子中的助詞“之”與疑問代詞“何”構成“何……之……”結構，可譯為“怎么……這么……”，這樣，整句話就可翻譯為：“長兄怎么知道這件事這么晚??！”等到“展示”環(huán)節(jié)時，各小組爭先恐后，以此夸能，不亦樂乎。整節(jié)課堂人人參與，氣氛熱烈，意猶未盡。

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！辈淘嘞壬舱f過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”[3]所以這樣的合作探究學習模式避開了枯燥無味的講解，符合學生的個性特點，能刺激學生學習的興趣，就如同給學生搭上一級級臺階，讓學生齊心協(xié)力的、帶著步步登高的愉悅感走進文言文的學習殿堂。現(xiàn)在，大多數(shù)學生都愛上了文言文，也知道怎么去閱讀文言文了。

三、以實踐活動為動力，激發(fā)學生閱讀靈感

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！睘跎晁够舱f過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”我們除了課堂上激發(fā)學生的閱讀智慧，還開展了豐富多彩的課外實踐活動，以增加學生的積累，激發(fā)學生的閱讀靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如2014年春季學期，我們先后開展了“讀國學經(jīng)典，做美德少年”的征文比賽和演講比賽；2015秋季學期開展了“創(chuàng)城文明”的征文比賽；2016春學期暑期開展了“讀《西游記》，寫人物分析，并制作人物卡的”讀書活動；還有每學期每天早上的經(jīng)典誦讀；每個學期開展的書評會；每個寒暑假都閱讀一本經(jīng)典著作，并寫一篇讀后感等等。那一篇篇純真的文章，無不顯現(xiàn)出日趨扎實的文字功底；那一個個精彩的演講，無不展現(xiàn)出個性張揚的激情青春；那一張張精美的人物卡，無不透露出純真年齡的聰慧靈氣。仿佛是誰給了學生一把智慧的鑰匙，讓學生開啟了智慧的大門，為我們展現(xiàn)一個個色彩斑斕的新世界。

是什么，賦予學生以聰慧和靈氣？是智慧閱讀！是什么，提升了學生的文學底蘊和文學素養(yǎng)？是智慧閱讀！是什么，給了學生厚積薄發(fā)的奇效，是智慧閱讀！智慧閱讀，讓學生收獲了成功與快樂，給了學生一雙騰飛的翅膀，讓學生能在人生廣袤的藍天下自信地、勇敢地、快樂地翱翔！

參考文獻：

[1] 語文（七～九年級）教師培訓手冊.人民教育出版社

[2] 教書育人.哈爾濱：哈爾濱師范大學，1987

[3] 現(xiàn)代教育科學（中學教師）.吉林：現(xiàn)代教育科學（中學教師）雜志編輯部，2012