淺析藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展中存在的問題

【摘要】：隨著進(jìn)步社會(huì)上各種藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校繁多，其教學(xué)質(zhì)量水平也各不相同，因此加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)校的教師管理具有必要性。文章以“淺談藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展中存在的問題”為題，分析了藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在教師管理方面的特殊性和所面臨的問題，來說明藝術(shù)學(xué)校重視教師管理的意義和作用，并提出藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)?？梢詫?shí)行的具體的教師管理方法。

【關(guān)鍵詞】：藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校；教師管理；教學(xué)質(zhì)量

（一）教師制度所存在的問題

由于藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校很難給每位老師以長久的工作保證，因此不少老師都是以兼職形式在培訓(xùn)學(xué)校任教，其工作重心往往還放在自己的本職工作方面。由于兼職老師一般工資相對較低，而兼職老師本身的責(zé)任也比較小，因此藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校與老師之間形成利益鏈，但也正是由于這一利益鏈的形成，導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)校的制度難以得到有效實(shí)施，長期以往，學(xué)校制度便漸漸松散下來。

（二）學(xué)生與教師之間的關(guān)系存在的弊端

由于藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的師生關(guān)系往往成為簡單的雇傭關(guān)系，師生之間的制約關(guān)系趨向薄弱。從老師的角度出發(fā)，教師較少會(huì)在課堂時(shí)間之外，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的其他問題，往往是上課時(shí)是師生，下課后變成了眼熟的陌生人。而這種陌生感也使得，藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的老師對學(xué)生的權(quán)威性相對較低，教師布置的作業(yè)，學(xué)生也可以憑借個(gè)人喜好選擇完成或不完成。與之相對的，學(xué)生對老師也無法進(jìn)行有效約束，在全日制學(xué)校中，教師更加注重自己的風(fēng)評，但在培訓(xùn)學(xué)校中由于很多老師都是兼職性質(zhì)的，因此如果學(xué)生對老師有意見，老師的重視程度將大大低于全日制學(xué)校。就藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校本身而言，也無法對學(xué)生做到任何約束，無法像全日制學(xué)校一樣對不遵守校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生做出處理，而學(xué)校對學(xué)生無力的制約也直接體現(xiàn)在教師身上。從學(xué)生角度來說，學(xué)生與培訓(xùn)老師往往缺乏感情交流，培訓(xùn)老師之于學(xué)生來說不過是“受雇者”。在一定程度加上，缺乏交流的課堂就會(huì)存在很多弊端。

（二）、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校重視教師管理的意義

（一）提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)校宣傳離不開教師宣傳，學(xué)校發(fā)展離不開教師發(fā)展。從學(xué)生家長擇校的角度來說，某學(xué)校師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，任何家長都希望自己的孩子能夠在名師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，由于藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校與全日制學(xué)校不同，全日制學(xué)校生源大都由地區(qū)分配或考試分劃，家長和學(xué)生是很少能夠決定學(xué)習(xí)去向的。但是藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校不同，家長可以根據(jù)自己對學(xué)校的了解和對學(xué)校的信任度選擇讓孩子在哪所藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校接受培訓(xùn)，其選擇甚至可以具體到班級、老師。因此，家長看待藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的眼光往往更加挑剔，對培訓(xùn)學(xué)校的老師也會(huì)從更多方面來考量。而從學(xué)校本身來說，為了滿足家長這種挑剔的眼光，則必須重視對教師的管理，這種管理包括掌握教師來源、建立考核制度、加強(qiáng)課堂監(jiān)督管理等等。學(xué)校的立校之本在于教師，藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校也是如此，只有建立了良好的教師管理制度才能從根本上提高自己的辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和教師可以說是從兩個(gè)不同的方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生影響。如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己所在的培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不好，教師上課也敷衍了事，那么他自己在課堂中的表現(xiàn)也往往趨向于消極和懈怠，甚至抵觸情緒。而與之相對的，當(dāng)然就要認(rèn)證對待，課堂的教學(xué)。

（二）提高教師教學(xué)主動(dòng)性

通過一定的規(guī)章制度對教師進(jìn)行約束，一方面可以約束老師的課堂行為，保證教師在每一節(jié)課上都認(rèn)真負(fù)責(zé)；另一方面也可以通過獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)教師的任職積極性。從教師角度來說，藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校增強(qiáng)對其的管理，雖然在一定程度上限制了教師自由，但是從心理學(xué)角度來說，一個(gè)有著嚴(yán)明紀(jì)律的集體要比一個(gè)放任自流的集體更具有吸引力，前者的的紀(jì)律規(guī)定看似嚴(yán)苛，但適當(dāng)?shù)募o(jì)律有利于成員產(chǎn)生向心力。與之類似，藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校本身在制度方面便相對松散，若在教師管理方面仍不能加以重視，則很難讓教師對自己的工作產(chǎn)生認(rèn)真的態(tài)度。因此，加強(qiáng)藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的教師管理有利于提高教師任職積極性。

三、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校中教師管理的方法

上文主要從藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校教師管理的特殊性和重要性兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，下文將重點(diǎn)說明有關(guān)加強(qiáng)藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校教師管理的方法。

（一）實(shí)行激勵(lì)管理體系

在評定優(yōu)秀教師時(shí)，往往僅根據(jù)該教師帶領(lǐng)學(xué)生的升學(xué)率來確定。這種評價(jià)方式過于單一，且方式過于功利，課時(shí)制容易造成教師在課堂上混時(shí)間，而升學(xué)率評定法則過度追求升學(xué)率的提高，忽略了學(xué)生的個(gè)人需要。因此，在這里我們提出要建立“教師發(fā)展性評價(jià)制度和多元激勵(lì)機(jī)制”，發(fā)展性評價(jià)制度是指要為教師的發(fā)展設(shè)定彈性空間，藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的很多老師也是來自各藝術(shù)領(lǐng)域的大家，其本身便具有極高的發(fā)展空間，因此在評定優(yōu)秀老師的時(shí)候，不僅要看其升學(xué)率，還應(yīng)該綜合考慮其教學(xué)態(tài)度、專業(yè)能力等等各方面。如某老師所帶的學(xué)生作品獲獎(jiǎng)，或老師個(gè)人作品獲獎(jiǎng)，那么顯然應(yīng)當(dāng)計(jì)入綜合評定中去。

（三）實(shí)施定期專業(yè)考核

學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)水平是最不容忽視的。據(jù)了解學(xué)校在聘用老師之前會(huì)著重考察老師的專業(yè)水平，但是當(dāng)老師正式從事執(zhí)教活動(dòng)之后，便很少對老師進(jìn)行專業(yè)水平的考核。事實(shí)上藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的老師也需要時(shí)時(shí)充電，提高自身的專業(yè)水平，彌補(bǔ)自身不足，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定時(shí)定期對老師的專業(yè)水平進(jìn)行考核評定。我們建議藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行分批學(xué)習(xí)提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩方面，一方面是專業(yè)能力的提升；另一方面是教學(xué)水平的提升。也可以定期組織教師進(jìn)行各種類型的藝術(shù)沙龍，包括參觀畫展、參加音樂會(huì)、藝術(shù)研討會(huì)等等。還可以鼓勵(lì)教師積極參加各類藝術(shù)比賽，在提高自身專業(yè)能力的同時(shí)也提高的學(xué)校的知名度。

（四）加強(qiáng)師德文化宣傳

藝術(shù)學(xué)校的教師管理與全日制學(xué)校教師管理也具有相通性，其重點(diǎn)表現(xiàn)在師德的宣傳和培養(yǎng)方面。如果說學(xué)校明文既定的教師管理規(guī)章制度，是比較低層次的硬性規(guī)定，那么師德里面的宣揚(yáng)便是高層次的軟性教化。從“范跑跑事件”中我們便能發(fā)現(xiàn)，在教師管理過程中有一些是規(guī)章制度無法設(shè)定的，沒有一條規(guī)章制度說“范跑跑”的行為是犯法的；但是從師德角度來說，這種行為當(dāng)然是要受到譴責(zé)的。學(xué)校加強(qiáng)師德文化宣傳可以圍繞“傳道、授業(yè)、解惑”三方面進(jìn)行，就藝術(shù)學(xué)校來說，教師能在課堂上有效地利用時(shí)間將自身專業(yè)知識傳授給學(xué)生便做到了“傳道”；在“傳道”之后，老師還要就具體技巧指導(dǎo)學(xué)生便做到了“授業(yè)”；在課余時(shí)間若學(xué)生有疑問，老師虛心解答便做到了“解惑”。鑒于這三者的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育還強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生本身的關(guān)注，關(guān)心學(xué)生的個(gè)人情況和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展情況，并能夠提供力所能及的幫助，這才是師德的關(guān)鍵所在。

結(jié)語

與一般全日制學(xué)校對比來說，藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在教師管理方面往往面臨：教師制度松散、師生制約關(guān)系薄弱、教師來源復(fù)雜等難題，這也是藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的教師管理的特殊性所在。立足于對藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校教師管理特殊性的思考，文章從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面分別闡述了藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校加強(qiáng)教師管理的意義，并提出了實(shí)行激勵(lì)管理體系、引導(dǎo)教師參與管理機(jī)制、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施定期專業(yè)考核、加強(qiáng)師德文化宣傳四項(xiàng)具體教師管理意見。經(jīng)過文章分析后，筆者認(rèn)為藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的教師管理的關(guān)鍵在于注意賞罰分明、制度與師德雙管齊下兩個(gè)方面。有效的獎(jiǎng)懲制度可以有效約束教師不當(dāng)行為，激發(fā)教師教學(xué)熱情；注重制度的制定與師德的宣傳則從外部和內(nèi)部分別加強(qiáng)了對教師的管理。藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校教師管理制度相對松散，希望本文的論述能夠?yàn)閺V大藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的教師管理有一定啟發(fā)作用。

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